戴程程

摘要：學案導學模式更注重遵循以生為本的教學原則，強調(diào)在交流中促進學生提高生物學科綜合素養(yǎng)。學案導學模式應(yīng)當以導學為方法，以教師為主導，以學生自學為主體，注重在豐富的教學資源下引導學生自主學習生物知識。

關(guān)鍵詞：學案導學；應(yīng)用策略；高中生物

學案導學主要由教師在收集生物學習資料的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)學生的實際情況為學生制訂學習方案，或者由教師與學生共同參與完成學習方案的編寫工作。學案導學模式是貫徹高中生物教學改革精神的有效方法。

1.高中生物學案導學模式應(yīng)用價值

1.1符合學生學習需求

學案不僅是教案內(nèi)容的拷貝，而是要在學生新舊知識經(jīng)驗之間搭建橋梁，強調(diào)從學生的角度對新知識進行歸納，達到構(gòu)建學生知識框架，促進學生主動學習，同時有效指導學生自主學習的方案。高中生物學案導學模式與學生的心理預(yù)期相符，采用學案導學模式可以激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生的學習積極性，使被動學習轉(zhuǎn)向主導學習，在很大程度上轉(zhuǎn)變了課堂教學氛圍，可以發(fā)揮每名學生的主觀能動性，有助于培養(yǎng)學生健康向上的積極心理。學案導學模式從根本上改變了教師講與學生聽的局面，更符合信息化環(huán)境下學生自主學習生物知識的需求。

1.2培養(yǎng)學生應(yīng)用技能

學案導學模式是落實高中新課程改革理論的重要方法，對于創(chuàng)新高中生物教學模式，轉(zhuǎn)變生物教學策略，提高高中生物教學有效性有重要的意義。通過高中生物學案導學有助于培養(yǎng)理論與實踐雙優(yōu)的人才，是提高學生綜合素養(yǎng)的重要手段。學案導學模式可以為高中生發(fā)展提高必要空間，同時體現(xiàn)生物學習的基本方法，對于提高學生的生物學習能力有重要價值。學案導學模式還可以促進學生個性發(fā)展，可以根據(jù)學生的實際情況制定差異化的學案，這對于學生解決生活實際問題更有價值。

2.高中生物學案導學模式應(yīng)用問題

2.1未能實現(xiàn)分層教學

當前學案導學設(shè)計模式未能有效針對學生的需求開展，學案導學設(shè)計還要在調(diào)動學生積極性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)分層設(shè)計。首先，高中階段生物學科的學案導學設(shè)計的分層不細致。學案當中沒能體現(xiàn)出不同學生的基礎(chǔ)知識水平，沒能尊重學生學習能力的差異性，沒能充分照顧學生的基礎(chǔ)知識與學習能力的差異。其次，還有的學案把導學學案與探究學案融為一體，增加了學案的難度與復(fù)雜度，學生在課下完成學案的時間相對不足，不僅影響學生的學習效率，而且還會讓學生淺嘗輒止的問題。第三，還有的學案僅按照教材順序設(shè)計，沒能調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，影響教學有效性，不利于學生充分理解知識。例如《群落的結(jié)構(gòu)》教學中沒能充分尊重學生感觀需求，過于局限在課本范圍內(nèi)的知識。教師過于注重提供教科書中的教材，沒能促進學生從更廣泛的角度研究生物之間的關(guān)系和相互作用，不能引導學生識別與分析曲線圖，不能結(jié)合植物與動物引導學生分析群落空間，影響了學生學習有效性。

2.2受制于傳統(tǒng)教學模式

雖然當前已經(jīng)廣泛的實施素質(zhì)教育，生物教學更注意激發(fā)學生的自主學習意識，但是生物學案導學模式受傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，還未能完全在學案模式中尊重學生的主體性特征。例如，有些學校會擔心學案導學模式打破原有的教學秩序，學案導學模式不利于在應(yīng)試模式下培養(yǎng)學生的考試能力等。例如，《人類對全球環(huán)境的影響》教學中過于追求用傳統(tǒng)教學模式來傳統(tǒng)知識，實際上未能促進學生有效的感悟知識的特征與內(nèi)涵，造成學生只能被動的記憶知識，因此影響教學的實際價值。當前有的學案導學模式有內(nèi)容教案化傾向，過于注重學案的固定模式，未能引導學生鉆研自己感興趣的話題，學生未能在學案中獲得本領(lǐng)。

2.3缺乏必要的教學條件

目前開展生物學科導學活動還缺乏足夠的硬件與軟件條件，特別是缺少必要的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境。教師未能引導學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行自主學習，不能切實的運用微課或翻轉(zhuǎn)課堂模式來開展導學活動，影響了生物學案導學模式作用發(fā)揮。目前生物學校的學案導學還停留在傳統(tǒng)的黑板教學思維的階段，未能給學生提供豐富的學習信息，不能促進學生掌握充分的學習資料，未能在導學活動中拓展學生視野，沒能有效提高導學活動效率，不能把實驗、教材、課外資料統(tǒng)一于具體的導學活動當中。當前學案導學模式還有習題化傾向，教師過于在導學模式中指向具體的習題，不能引導學生探究知識，導致學生只能機械的記憶知識。

3.高中生物學案導學模式應(yīng)用措施

3.1做好學案導學設(shè)計工作

高中生物課堂教學要合理的設(shè)計制作學案，要根據(jù)預(yù)習學案與探究學案不同特征，在學案設(shè)計中合理把基礎(chǔ)知識嵌入其中，做到學案布置難度適中，學案既不能過于簡單，復(fù)雜程度也不能超過學生理解水平。教師在設(shè)計學案時做到具體問題具體分析，實現(xiàn)對學案內(nèi)容的分層設(shè)計，讓不同層次的學生都進行分層學習，切實體現(xiàn)出以生為本價值。例如，在浙科版的真核細胞與原核細胞導學案中應(yīng)當首先讓學生對原核細胞與真核細胞進行對比，讓學生認識到原核細胞沒有的兩類結(jié)構(gòu)，然讓學生認識原核細胞中唯一具有的細胞器，然后引導學生對原核細胞與真核細胞進行比較，主要從大小、細胞壁、細胞內(nèi)質(zhì)的細胞器方面進行比較。然后再找出共同點，最后再促進學生理解細胞的多樣性與統(tǒng)一性特征。這樣才能在分層導學基礎(chǔ)上滿足不同學生在學案中學習需求。

1.2提高學案的踐行效果

學案導學模式要體現(xiàn)出實踐與探究應(yīng)用價值，高中生物實驗是提高實踐教學有效性的重要手段，高中生物教師應(yīng)當科學合理的設(shè)置學案，做到在學案中引導學生實踐與鞏固基礎(chǔ)知識。例如，在物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嶒灲虒W中，教師可以設(shè)計實踐導學方案。例如，將蘿卜條分別泡在鹽水與清中，然后讓學生在觀察蘿卜條狀態(tài)的基礎(chǔ)上，引導學生了解水分子是順濃度梯度跨膜運輸，而某些離子跨膜運輸是逆濃度梯度進行的。然后讓學生在生活中尋找相似案例，切實把導學案與學生生活相融合，這樣可以培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的探究水平。

3.3導學模式與傳統(tǒng)教學對接

導學模式還要與傳統(tǒng)教學模式適應(yīng)，要在傳統(tǒng)生物課堂上最大的提高生物教學效率，切實滿足學生的個性化學習需求。在學案導學生模式中既要尊重學生的主動需求，激發(fā)學生的學習主動性。同時又要發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的指導作用，借助理論教學模式讓學生更好的學習生物學科知識。例如，在學習細胞凋亡的知識時，教師可以讓學生在課后收集有關(guān)細胞凋亡的例子，然后引導學生收集人體胚胎的有關(guān)例子，以及蝌蚪發(fā)生成青蛙的過中尾部細胞死亡等，并且借助傳統(tǒng)課堂的理論思維方式，引導學生掌握正確生物學科知識，全面提高導學模式的效率。

結(jié)論：高中生物學案導學模式還要從學生的需求出發(fā)，在分析當前高中教學問題的基礎(chǔ)上，找出學案導學的著力點，構(gòu)建起完善的學案導學體系，促進學生熟悉學案導學模式的過程，引導學生在學案導學中自主開展學習活動，從而全面提高學案導學的有效性，解決學生的實際問題。

參考文獻：

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