王婭 胡瑩 劉妍

摘要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的傳統(tǒng)教學(xué)方式作為外語(yǔ)教學(xué)的固有模式，大多高校的教學(xué)方法依舊將其作為教學(xué)大綱，不利于提高學(xué)生的外語(yǔ)能力。其原因很可能是在“聽(tīng)”這個(gè)項(xiàng)目上沒(méi)有花費(fèi)過(guò)多的精力，基礎(chǔ)不牢，就急于進(jìn)行說(shuō)讀寫(xiě)，導(dǎo)致外語(yǔ)教學(xué)水平始終沒(méi)有太大的提升，聽(tīng)是外語(yǔ)的入門，要想提高外語(yǔ)能力水平，就要從其現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、困難中找到解決的方法。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀；存在問(wèn)題；解決方法

引言

我國(guó)外語(yǔ)教育理念，長(zhǎng)期處于被忽略的地位，限制于外語(yǔ)教學(xué)的局限層次，沒(méi)有突破外語(yǔ)教育的功利性思維，低估甚至忽略了外語(yǔ)教育的文化價(jià)值和戰(zhàn)略意義。目前傳統(tǒng)的外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)“三步法 ”即聽(tīng)聽(tīng)力，選選項(xiàng)，對(duì)答案。形式過(guò)于單一、方法較為單調(diào)。第一步是聽(tīng)。單向的語(yǔ)言輸入，沒(méi)有輸出。第二步主要是理解聽(tīng)到的內(nèi)容，并選出答案即可，以識(shí)別代替了輸出。第三步將習(xí)得的成果、知識(shí)以對(duì)錯(cuò)的形式展現(xiàn)。這種只有輸入，只有識(shí)別，沒(méi)有輸出的活動(dòng)違背了學(xué)習(xí)規(guī)律，不適應(yīng)當(dāng)前的聽(tīng)力教學(xué)。這種傳統(tǒng)的外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聽(tīng)力策略指導(dǎo)。教師注重的是聽(tīng)力結(jié)果，而不是過(guò)程， 忽視了學(xué)生是主體，忽略學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力，不能滿足我國(guó)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。

本文在外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的外語(yǔ)聽(tīng)力理解中的學(xué)習(xí)訓(xùn)練顯得很有必要 ， 從而幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平，并發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

1.在聽(tīng)聽(tīng)力的過(guò)程中，無(wú)論聽(tīng)多少遍都不能將一篇文章全部聽(tīng)懂，除非看聽(tīng)力原文，即使看聽(tīng)力原文，再去聽(tīng)一遍，也不盡然全部聽(tīng)懂。

2.無(wú)意識(shí)聽(tīng)聽(tīng)力，剛開(kāi)始的時(shí)候還能做到認(rèn)真聽(tīng)。到了中期，不自覺(jué)的聽(tīng)力疲勞，而且注意力不能夠集中，導(dǎo)致走神，甚至是瞌睡，那么自然聽(tīng)不懂聽(tīng)力。

3.在調(diào)查問(wèn)卷中，許多同學(xué)反應(yīng)，在聽(tīng)的時(shí)候，聽(tīng)的比較模糊，基本上聽(tīng)不到有用的信息，能聽(tīng)懂的就是簡(jiǎn)單的單詞，句型。例如“Good morning”“what are you doing？”等等。聽(tīng)第一遍之后，仔細(xì)閱讀一遍聽(tīng)力原文，這時(shí)學(xué)生對(duì)對(duì)話或文章有了逐步的了解，并在腦中形成初步反應(yīng)印象。然后再去聽(tīng)一遍聽(tīng)力，這時(shí)能聽(tīng)懂或聽(tīng)清的句子、單詞較之前有明顯進(jìn)步，但是往往聽(tīng)到一個(gè)生詞時(shí)，尤其是主觀認(rèn)為這個(gè)詞你知道他的釋義時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)的去反應(yīng)，導(dǎo)致跟不上聽(tīng)力進(jìn)程，結(jié)果自然是“撿了芝麻，丟了西瓜?！?/p>

問(wèn)題分析

1.思想定位不明確，重視程度不高。大部分學(xué)生對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力的重視程度不夠，能做到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，明白釋義，會(huì)用固定詞組、句型都已經(jīng)很困難了，更何況能聽(tīng)懂。對(duì)于單詞，我們潛意思更多的是“背單詞”，而不是“記單詞”，我們把外語(yǔ)當(dāng)做知識(shí)來(lái)背，而沒(méi)有把外語(yǔ)上升到學(xué)科的高度來(lái)對(duì)待。

2.對(duì)單詞的發(fā)音模糊不清，對(duì)單詞辨識(shí)度不高，當(dāng)聽(tīng)到一個(gè)單詞時(shí)，需要反應(yīng)一段時(shí)間，才能反應(yīng)過(guò)來(lái)。這個(gè)過(guò)程，聽(tīng)力已過(guò)大半，

3.學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。當(dāng)代社會(huì)信息爆炸，數(shù)據(jù)共享、文件傳輸、媒體曝光、游戲體驗(yàn)，都影響著我們的生活方式，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)浮躁。大多高校也并沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，大多語(yǔ)言交流都用母語(yǔ)，幾乎沒(méi)有人用外語(yǔ)交流，因而外語(yǔ)成為了一門令人望而卻步的學(xué)科。

4.教師隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量不高，教師漢語(yǔ)化嚴(yán)重。大部分教師都是采用中國(guó)式教學(xué)方法，發(fā)音十分的漢語(yǔ)化。外語(yǔ)發(fā)音大多采用后口腔發(fā)音方式，而漢語(yǔ)發(fā)音大多使用前口腔發(fā)音，試想一群發(fā)音不準(zhǔn)的老師能交出用后口腔發(fā)音的學(xué)生么。

解決方法

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心，腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響作用，已被許多實(shí)驗(yàn)研究所證明。心理學(xué)家麥獨(dú)孤和史密斯早在1919年就在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用。1952年卡利（Carry）在總結(jié)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)指出，男女大學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題不同的態(tài)度，直接影響解決問(wèn)題的效果。任何學(xué)習(xí)的過(guò)程都是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，外語(yǔ)聽(tīng)力也是一樣。不能因?yàn)樽陨淼耐庹Z(yǔ)基礎(chǔ)差就抱著破罐子破摔的態(tài)度。錢學(xué)森先生曾說(shuō)過(guò)：“不要失去信心，只有堅(jiān)持不懈，就終會(huì)有成果的。”我們應(yīng)靜下心來(lái)，不為外物所干擾，一心只讀“圣賢書(shū)”，慢慢的聽(tīng)，慢慢的想，慢慢的積累，慢慢的改進(jìn)，終究會(huì)有一番成果?！安环e跬步無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海?！本褪沁@個(gè)道理。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力、識(shí)別能力。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大基本要素。語(yǔ)音是語(yǔ)言的提前，先發(fā)音，才有詞匯，語(yǔ)法的發(fā)展。所以加強(qiáng)學(xué)生發(fā)音的訓(xùn)練是遵循自然規(guī)律的。學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中都有過(guò)一旦聽(tīng)到熟悉的單詞時(shí)，腦海里就能浮現(xiàn)出這個(gè)單詞的釋義，甚至是相關(guān)的畫(huà)面。如果整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程都是這種狀態(tài)，那么完成相關(guān)練習(xí)就沒(méi)有什么難度了。

3.聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。聽(tīng)，作為一種輸入式的學(xué)習(xí)；說(shuō)，作為一種輸出式的學(xué)習(xí)。二者任何一個(gè)單獨(dú)訓(xùn)練都難以真正提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，唯有二者緊密聯(lián)系，輸入理解，輸出加深，才能真正提高語(yǔ)言能力。比如，應(yīng)用手機(jī)上的學(xué)習(xí)軟件跟讀聽(tīng)力，多練習(xí)幾遍，直至能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的水平。

4.提高教師的教學(xué)能力，循循善誘，因材施教。老師不僅僅是知識(shí)的輸出者，更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過(guò)程中參與者，引導(dǎo)者。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，為學(xué)生們選取難度適中的聽(tīng)力資料。選取事宜的聽(tīng)力材料是一件難度較大的項(xiàng)目，首先應(yīng)將聽(tīng)力難度設(shè)置至稍稍高于學(xué)生們的實(shí)際水平。聽(tīng)力材料多樣化，既要包括對(duì)話、獨(dú)白，也要包括實(shí)際情景下的交流。聽(tīng)力材料的內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)。

結(jié)論

聽(tīng)力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最需要的基本技能之一，全國(guó)高校的聽(tīng)力教學(xué)水平和效率都有待提升。加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力策略意識(shí)和掌握一些能有效提高自己英語(yǔ)聽(tīng)力的策略，以達(dá)到提高自己的聽(tīng)力理解水平目的，從而提高自己的英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和英語(yǔ)綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：王婭（1986年9月），女， 江蘇徐州人，碩士，助教，主要從事英語(yǔ)教學(xué)工作。