郭昊 趙婷

【摘要】目的 探討以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選擇2015年11月～2017年11月期間我校學(xué)習(xí)的病理生理學(xué)60例學(xué)生為研究對(duì)象，均分為兩組，對(duì)照組為傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組為以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)比兩組教學(xué)情況。結(jié)果 兩組的自學(xué)能力評(píng)分、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較，觀察組的自學(xué)能力評(píng)分、學(xué)習(xí)成績高于對(duì)照組，統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義（P<0.05）。結(jié)論 以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能有效提升學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)成績，值得應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；病理生理學(xué)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R363 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2018.3..01

病理生理學(xué)為一門新興的學(xué)科，也為典型的邊緣學(xué)科，該學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)，主要針對(duì)疾病的病理形成過程和發(fā)病原因的學(xué)說，通過大量的實(shí)驗(yàn)，依據(jù)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)化的分析，該學(xué)科的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法的不同，教學(xué)質(zhì)量存在差異性，如何提升教學(xué)質(zhì)量極為重要，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)又稱之為PBL教學(xué)法，該方法的應(yīng)用，效果顯著[1]。本文為探討以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，特對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法與以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年11月～2017年11月期間我校學(xué)習(xí)的病理生理學(xué)60例學(xué)生為研究對(duì)象，均分為兩組，每組30例，其中，對(duì)照組男性學(xué)生4例，女性學(xué)生26例，年齡在19～22歲，平均年齡為（20.58±0.24）歲；觀察組男性學(xué)生3例，女性學(xué)生27例，年齡在19～22歲，平均年齡為（20.56±0.22）歲。兩組在基本資料（年齡、性別）方面，統(tǒng)計(jì)學(xué)無意義（P>0.05），存在可比性。所有學(xué)生均屬自愿參與，簽署知情同意書。

1.2 方法

對(duì)照組為傳統(tǒng)教學(xué)法，依據(jù)原有的教學(xué)制度，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)操作。

觀察組為以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，措施為[2]：①教師應(yīng)對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行充分的掌握，然后引導(dǎo)學(xué)生熟悉PBL教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)，明確告知學(xué)生，PBL教學(xué)法的主旨為“核心為學(xué)生、教師為輔導(dǎo)”，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。②教師在掌握PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握學(xué)生的基本資料，然后，兩者結(jié)合，為學(xué)生制定個(gè)體化的PBL教學(xué)法，有利于提升學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)能力。③在教師教授相關(guān)病理生理學(xué)方面相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生做好相關(guān)的疑問記錄，定期組織學(xué)生自由討論，將相關(guān)的疑問提出，一起探討正確的答案，將最終的探討結(jié)果給予教師鑒定，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組自學(xué)能力評(píng)分、學(xué)習(xí)成績情況。自學(xué)能力評(píng)分依據(jù)問卷答題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，總分100分，0分表示無自學(xué)能力，100分表示自學(xué)能力極強(qiáng)，調(diào)查所得分?jǐn)?shù)越高，表示自學(xué)能力越強(qiáng)，反之，表示自學(xué)能力越弱。學(xué)習(xí)成績總分100分，超過60分為及格，超過80分為優(yōu)秀，分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)習(xí)效果越好，反之，表示學(xué)習(xí)效果越差。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以“x±s”表示，采用x2檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)（%），例（n）表示，采用t檢驗(yàn)；以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

兩組的自學(xué)能力評(píng)分、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較，觀察組的自學(xué)能力評(píng)分、學(xué)習(xí)成績高于對(duì)照組，統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義（P<0.05）；見表1。

3 討 論

病理生理學(xué)作為典型的邊緣學(xué)科，因該學(xué)科比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，同樣教學(xué)也非常的吃力，針對(duì)這一現(xiàn)象，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方法極為重要，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注；以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，效果顯著，依據(jù)原有的案列作為基礎(chǔ)，然后，結(jié)合實(shí)際的問題，為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法的應(yīng)用，主要為引導(dǎo)學(xué)生形成自我思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，該教學(xué)方法以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)方法，能有效提升學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此，PBL教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值極高，值得有限應(yīng)用。本文中，通過對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生自學(xué)能力評(píng)分、學(xué)習(xí)成績高于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用效果，表明，PBL教學(xué)法教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值極高，值得在選用。

綜上所述，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能有效提升學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)成績，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)值得在病理生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭玉芳，趙 妍，王 湘，等.淺析慕課特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)及其在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2017，33（14）：2224-2225.

[2] 劉慧萍，谷旭宇，張國民，等.“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用-以“休克”教學(xué)為例[J].中醫(yī)教育，2015，34（4）：33-35.

本文編輯：李 豆