吳婕

摘 要：目前，我國基礎(chǔ)教育綜合改革正在實(shí)施推進(jìn)中，雖然取得了一定成效，但是基于現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)和實(shí)際國情，仍存在一些誤區(qū)和弊端。而美國的教育質(zhì)量在全世界首屈一指，不管在硬件設(shè)施、師資力量、教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)水平，還是在教育氛圍、教育風(fēng)氣以及整個(gè)社會對教育的認(rèn)可和重視程度上都遙遙領(lǐng)先。GRIT教育作為最新的教育理念，在美國很多學(xué)校得到了重視、應(yīng)用和推廣。因此，學(xué)習(xí)GRIT教育理念對我國教育改革有重大的借鑒意義。

本文將通過探討美國GRIT教育理念對中國基礎(chǔ)教育課程改革的影響和滲透，為進(jìn)一步深化和推進(jìn)我國新課程改革提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：GRIT教育；基礎(chǔ)教育；課程改革

一、GRIT教育理念的內(nèi)涵及發(fā)展

（一）GRIT教育概論

GRIT教育理念來自于美國教育學(xué)界，近年來尤為風(fēng)靡。美國在教育上一直都秉承著創(chuàng)新的理念，不管從大層面上的教育體制、教育理念，還是小到教學(xué)方法、課程設(shè)置等，都離不開創(chuàng)新二字。GIRT教育，即：“向著長期的目標(biāo)，堅(jiān)持自己的激情，即便歷經(jīng)失敗，依然能夠堅(jiān)持不懈地努力下去，這種品質(zhì)就叫做堅(jiān)毅”。美籍華裔心理學(xué)家、賓夕法尼亞大學(xué)副教授Angela Lee Duckworth在2013年的TED演講時(shí)，給予GRIT如是定義，其內(nèi)涵包括了“不忘初衷、專注投入、堅(jiān)持不懈”和“自我激勵、自我約束、自我調(diào)整”等，可以翻譯為“堅(jiān)毅研究”或“堅(jiān)毅教育”。

資料顯示，早在2005年，Angela發(fā)表的一篇“Girt Research”中就提到了這種新式教育理念。隨后的十多年，Angela一直在不斷地探索和求證，她得到的結(jié)論就是“堅(jiān)毅是可靠的預(yù)示成功的指標(biāo)”。在這一新的教育理念指引下，美國很多教育界的專家開始加入到Angela的行列中。教育專家們一直認(rèn)可，目前的很多學(xué)生因?yàn)檩^少面臨重大挑戰(zhàn)，所以在“培養(yǎng)堅(jiān)毅性格”方面做得不夠。而學(xué)生如果沒有“堅(jiān)毅”的性格，面對社會競爭是需要一段過渡期的，而且這個(gè)過渡期不會短，因此在學(xué)校時(shí)期就培養(yǎng)“堅(jiān)毅”性格是一種很好的選擇。

（二）GRIT教育理念盛行的成因分析

當(dāng)代孩童均享受著較為豐厚的物質(zhì)文化生活，特別是那些在優(yōu)越環(huán)境中長大的孩子，他們在成長的過程中更少地面對失敗和挫折。雖然，他們也承受著種種壓力，學(xué)習(xí)更為刻苦，興趣愛好更為廣泛，由此勢必接受更多的培訓(xùn)以獲取更為全面的知識和體驗(yàn)。但是，客觀來講他們不再體驗(yàn)艱苦的條件，無須面對重大的挑戰(zhàn)，他們獲取知識的渠道更為廣泛，接受教育的過程也更加容易和順利。同時(shí)，他們也得到了來自社會、家庭和學(xué)校多方的、甚至過度的保護(hù)和關(guān)注，由于較少遭遇困境，因此鮮少能培養(yǎng)出直面挫折、克服困難、解決問題的能力。

盡管標(biāo)準(zhǔn)化考試功能很重要，但它在反映學(xué)生性格品性方面具有局限性。因此，近年來美國教育界開始轉(zhuǎn)變，逐漸推廣GRIT教育觀，而這一教育理念也為更多人所知，甚至由此還衍生出“性格教育理論”、“刻意練習(xí)”等方法，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校階段就要大力提升學(xué)生的逆商、培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)毅性格。

受GRIT教育觀的影響，美國很多學(xué)校都在修改課程。比如，加利福尼亞州長灘中學(xué)就鼓勵孩子在學(xué)習(xí)中更多冒險(xiǎn)，而不只是獲取正確答案。

二、我國基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀和存在的問題

（一）我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育是我國教育的一個(gè)非常重要的階段，基礎(chǔ)教育的發(fā)展好壞關(guān)系到我國各級各類教育發(fā)展的質(zhì)量和未來。我國的基礎(chǔ)教育管理體制實(shí)行的是在國家宏觀指導(dǎo)下，主要由地方負(fù)責(zé)、分級管理的體制。在此管理體制下，國家還鼓勵社會各界共同參與辦學(xué)及管理，逐步形成了以政府辦學(xué)為主體、社會各界共同參與、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的辦學(xué)體制。改革開放以來，中國的基礎(chǔ)教育事業(yè)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期，制定并頒布了一系列具有重大意義和深遠(yuǎn)影響的政策和法規(guī)，指導(dǎo)并推動了中國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，使其走上了法制軌道，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展勾畫了明確的道路。尤其是2010年所頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出“百年大計(jì)、教育為本。教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強(qiáng)國必先強(qiáng)教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標(biāo)、建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義?！?，對基礎(chǔ)教育的未來發(fā)展，進(jìn)行了更為全面、明確的規(guī)定。

我國的基礎(chǔ)教育主要包括三個(gè)方面：一是幼兒教育；二是小學(xué)教育；三是普通中等教育。根據(jù)中國教育在線發(fā)布的《2016年中國基礎(chǔ)教育發(fā)展調(diào)查報(bào)告》，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本概況如下：全國共有幼兒園22.37萬所，在園的幼兒約4264.83萬人，學(xué)齡前兒童入園人數(shù)從2004年開始持續(xù)增長，增長率為1.06%；共有小學(xué)學(xué)校19.05所，比上一年度減少1.09萬所，在校學(xué)生約9692.18萬人，比上一年度增加241.12萬人，教師數(shù)量亦增加至568.51萬人，生師比止跌回升；初中招生人數(shù)從2001年起持續(xù)下降，在校生僅為4312萬人，比之上年度降幅達(dá)34.84萬人，教師數(shù)量較為平穩(wěn)，生師比持續(xù)下降，學(xué)校數(shù)量也降至5.2萬所；普通高中階段招生人數(shù)下降至796.6萬人，在校生約2374.4萬人，生師比持續(xù)下降，約為14.01：1，學(xué)校數(shù)量減少至1.3萬所。另外，共有特殊教育學(xué)校2053所，在校學(xué)生44.22萬人，年均增幅1.5%。

同時(shí)，相較于本科及以上學(xué)歷的留學(xué)生，中國在美國就讀中小學(xué)的留學(xué)生人數(shù)增長迅猛，截止2016年底已超過5萬人，占全美該階段國際學(xué)生總數(shù)的52%，位居第一。美國在教育理念、教學(xué)方法等方面都在不斷創(chuàng)新，這也是近幾年眾多學(xué)生都申請赴美國學(xué)習(xí)的原因。

（二）我國基礎(chǔ)教育課程改革趨勢

2015年教育部全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育綜合改革，提出“著力促進(jìn)教育公平、著力調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、著力提高教育質(zhì)量”的要求，明確了在課程教學(xué)、考試招生、教育評價(jià)、校長職級、教師管理和培訓(xùn)，以及社會力量辦學(xué)體制等方面推進(jìn)教育綜合改革。在此過程中取得了一定的成效：教育投入大幅增長、辦學(xué)條件改善顯著、教育改革逐步深化、辦學(xué)水平不斷提高。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，普及教育取得長足發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育，職業(yè)教育得到快速發(fā)展，農(nóng)村教育也不斷加強(qiáng)，教育公平已邁出重大步伐，這些舉措推動了基礎(chǔ)教育的足力發(fā)展。而教育的發(fā)展又促進(jìn)了全民素質(zhì)的提升、科技文化的創(chuàng)新，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步和民生改善做出了重大貢獻(xiàn)。

（三）我國基礎(chǔ)教育課程存在的問題

但是，經(jīng)過與國外基礎(chǔ)教育對比，發(fā)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育評價(jià)體系，尤其是現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程仍存在一些不容忽視的問題。

主要表現(xiàn)為：（1）教育觀念滯后，既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能完全適應(yīng)時(shí)代的需求；（2）課程目標(biāo)注重知識技能取向，過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，但忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高；（3）課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置略顯陳舊及單一，造成學(xué)科體系的相對封閉，不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需求，脫離學(xué)生實(shí)際，有悖于社會實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知；（4）存在教育本位主義思想，在課程實(shí)施過程中不夠重視情感教育的重要性和學(xué)生的能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（5）思想品德教育等科目的課程體系、教學(xué)方法和評估機(jī)制的針對性及實(shí)效性還需進(jìn)一步改善和提高；（6）課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)教育的選拔功能，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了評價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、促進(jìn)發(fā)展等功能；（7）課程管理過于集中，課程管理缺乏靈活性、開放性，不能適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生多樣性發(fā)展的需求等。另外，推行素質(zhì)教育也遇到很大困難，許多地方“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”，教育與時(shí)代的要求差距很大。

為了解決這一問題，借鑒發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗(yàn)是十分必要的。例如：學(xué)習(xí)美國在基礎(chǔ)教育理念和課程設(shè)置方面的成果和經(jīng)驗(yàn)，來改進(jìn)我國單一的教育課程設(shè)置、教育目的和抓手。

三、GRIT教育理念對我國基礎(chǔ)教育課程改革的借鑒

（一）轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念

轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)，也是順利推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。目前，學(xué)校與家長均對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和學(xué)生未來將面臨的激烈競爭倍感焦躁。這種焦慮從根本上源自一個(gè)假設(shè)，那就是：在未來競爭中，個(gè)人成功完全取決于以智商為代表的認(rèn)知技能或以技術(shù)為代表的實(shí)用技能的競爭。這種認(rèn)知強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，以及生存能力的重要性，繼而促使學(xué)校和家長以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增添技能、獲得學(xué)歷、考取證書等來作為迎接未來挑戰(zhàn)的關(guān)鍵因素，忽視了學(xué)生在致知過程中的主動性和創(chuàng)造性。因此，基礎(chǔ)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生，如：獨(dú)立思考、堅(jiān)毅自控、銳意進(jìn)取、發(fā)展新知、分析判斷等重要的性格特質(zhì)。

（二）增加挫折教育、提高心理素質(zhì)

挫折教育即抗挫折教育，是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)潛能，督促受教育者掌握知識并增強(qiáng)抗挫折能力。在基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育是非常有必要的，是鍛煉和提高學(xué)生潛能的一種很好的方法。當(dāng)代學(xué)生比以往任何時(shí)代都更少地面對挫折和失敗，在社會、學(xué)校和家庭的過度保護(hù)下，鮮少能直面挫折，且缺乏克服困難和處理問題的關(guān)鍵能力。同時(shí)，根據(jù)兒童心理和生理發(fā)展規(guī)律，在孩童時(shí)代更利于進(jìn)行挫折教育。因此，循序漸進(jìn)的在基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生進(jìn)行挫折教育尤為重要，是提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的迫切要求，也是增強(qiáng)學(xué)生社會生存能力和競爭力的有效途徑。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)手段

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner在1983年提出了“多元智能理論”，即孩子會用不同的智能來學(xué)習(xí)或表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都會發(fā)展出某種特別發(fā)達(dá)的智能并傾向于用這些方式來學(xué)習(xí)。依據(jù)該理論，學(xué)校在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，由教師選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的組織開展教學(xué)，更能發(fā)揮學(xué)生長處、彌補(bǔ)不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這也就是我們常說的“因材施教”。因材施教對于學(xué)校、教師、家長以及教育公平的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義，依此來改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用信息技術(shù)等多種手段組織開展教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（四）建全學(xué)生評價(jià)體系

評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方潛能，了解學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。因此，僅僅注重考試成績的、單一的學(xué)生評價(jià)方式亟待改進(jìn)，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，注重發(fā)展性和過程性的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生品質(zhì)、素養(yǎng)的提升和塑造，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上全面發(fā)展。

總之，GRIT教育理念的提出引發(fā)了我們對教育本身的思考，只有在教育中培養(yǎng)學(xué)生“堅(jiān)毅”的品格，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在教育中變得越來越堅(jiān)強(qiáng)，在未來的競爭中立于不敗之地，這一理念必將對中國基礎(chǔ)教育課程改革帶來參考和借鑒。

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（作者單位：陜西理工大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 漢中 723001）