王淼

[摘要]本文在分析高職院校廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索出校企深度合作、專業(yè)資源共享、多方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長效機(jī)制，進(jìn)一步保障廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]廣告設(shè)計(jì) 教學(xué)質(zhì)量

高職院校廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)主要采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，通過課程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生能夠從事創(chuàng)意設(shè)計(jì)與后期制作的能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)適用社會(huì)崗位的動(dòng)手技能。伴隨著教育大眾化的要求，如何提高高職院校廣告設(shè)計(jì)與制作的辦學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究也成為高職教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、高職院校廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀

廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)緊隨時(shí)代發(fā)展、行業(yè)人才需求旺盛、培養(yǎng)目標(biāo)明確，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高綜合素質(zhì)、良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，掌握現(xiàn)代審美觀念和應(yīng)用藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)軟件操作技能和對圖片文字進(jìn)行排版配色創(chuàng)意設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，從事各類平面廣告，網(wǎng)站界面、手機(jī)界面和網(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計(jì)制作，以及廣告文案策劃與制作、企業(yè)宣傳、管理、營銷等工作的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的技術(shù)技能人才。

（一）以職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)的人才培養(yǎng)方案

相對于普通本科院校及藝術(shù)學(xué)院，高職院校的廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)具有職業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、學(xué)生吃苦耐勞、善于接受新技術(shù)等優(yōu)點(diǎn)。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)特點(diǎn)，緊扣廣告職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)水平，實(shí)施理論教學(xué)為指導(dǎo)、設(shè)計(jì)師崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案。通過培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能具備廣告公司上崗的基本能力，達(dá)到設(shè)計(jì)制作的基本要求，并具有設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)總監(jiān)的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）校企合作的綜合實(shí)踐模式

高職院校廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)由于自身專業(yè)特點(diǎn)和技能水平要求，學(xué)生在廣告公司進(jìn)行實(shí)踐時(shí)工作范圍主要分為前臺設(shè)計(jì)、后期制作兩個(gè)方面。因此專業(yè)具有較好的校企雙方協(xié)同育人基礎(chǔ)，企業(yè)每年都接納專業(yè)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)，并經(jīng)常通過教師給學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的勤工儉學(xué)工作。合作育人工作能推動(dòng)專業(yè)建設(shè)快速發(fā)展。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)積極進(jìn)行校企雙方師資互聘，共建教學(xué)資源、共同培養(yǎng)行業(yè)及社會(huì)所需要的合格人才的工作。

（三）校內(nèi)評價(jià)為主的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式

多數(shù)高職院校廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)以校內(nèi)評價(jià)為主，主要有督導(dǎo)聽課、教務(wù)教學(xué)檢查、學(xué)生評價(jià)等形式。這種評價(jià)形式常規(guī)、時(shí)間場地不限，不會(huì)打亂學(xué)校的整體教學(xué)進(jìn)程。但是也存在一些弊端，如學(xué)生有抵觸情緒，不配合；督導(dǎo)和教學(xué)檢查會(huì)忽略廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)本身的專業(yè)特色；評價(jià)反饋不及時(shí)等現(xiàn)象。

二、高職院校廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的探索

以IT行業(yè)及廣告行業(yè)企業(yè)為依托，探索校企深度合作、專業(yè)資源共享的長效機(jī)制，推進(jìn)具有IT行業(yè)及廣告行業(yè)特色的“校企融合、工學(xué)合一、能力遞進(jìn)”的教、學(xué)、做、用四位一體人才培養(yǎng)模式；實(shí)施教學(xué)診斷，建立健全學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生、第三方機(jī)構(gòu)、社會(huì)及家長等多方參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系，強(qiáng)化第三方評價(jià)體系和制度建設(shè)。

（一）探索校企深度合作、專業(yè)資源共享的長效機(jī)制

創(chuàng)新校企深度合作的體制機(jī)制，加強(qiáng)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)；通過共同開發(fā)專業(yè)課程，師資下企業(yè)頂崗，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，探索校企結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

（二）完善人才培養(yǎng)模式，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)

落實(shí)人才培養(yǎng)要求，進(jìn)一步探索并逐步推進(jìn)“校企融合、工學(xué)合一、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式；完蓋“工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以“師傅帶徒弟”的教學(xué)方法和手段，手把手培養(yǎng)學(xué)生技能，做到“招生即招工，入學(xué)即就業(yè)”，實(shí)現(xiàn)“招、培、就”一體化，培養(yǎng)企業(yè)留得住的人才，做到了校企雙方人才共育，過程共管，成果共享，責(zé)任共擔(dān)。

實(shí)施“三進(jìn)”，即企業(yè)進(jìn)校園、實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)高級設(shè)計(jì)師進(jìn)課堂；實(shí)行“三出”，即教師出校到企業(yè)、學(xué)生出校到一線、教學(xué)出校到現(xiàn)場；師生實(shí)現(xiàn)三換，即企業(yè)高級設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)換為教師、學(xué)校教師轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)師、學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工。通過“三進(jìn)、三出、三換”，將工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處。按照高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格和崗位職業(yè)要求，在課程體系上按基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐技能“兩條主線”，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，相互融通，對學(xué)生實(shí)施全面培養(yǎng)，推行“雙證書制度”，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）完善“1325”課程體系，推行“一真四合”教學(xué)組織模式，強(qiáng)化素質(zhì)教育

引入廣告行業(yè)和IT行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“1條主線、3大能力，2個(gè)拓展，5個(gè)對接”即“1325”的課程體系。推行“一真四合”即“真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂、四個(gè)結(jié)合做保障”的教學(xué)組織模式。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使用威客競標(biāo)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等方法達(dá)到課堂學(xué)習(xí)與工作崗位任務(wù)的無縫對接；使用微課、慕課等資源加強(qiáng)碎片時(shí)間的利用；使用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）注重共享資源建設(shè)的全面性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)提供自主學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用業(yè)余時(shí)間和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際需求，考慮到互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)等移動(dòng)終端的廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)微課、慕課等資源的開發(fā)，注重資源建設(shè)的全面性、擴(kuò)展性和易用性，對資源進(jìn)行分級、分類來使用。將資源的建設(shè)、存儲(chǔ)、管理、教學(xué)應(yīng)用、評價(jià)等進(jìn)行有機(jī)整合，形成教師輔助教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、職業(yè)資格和專業(yè)技能認(rèn)證等功能一體的專業(yè)教學(xué)資源體系。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在課程體系中植入廣告創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，在實(shí)訓(xùn)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，在課堂上通過核心技能所對應(yīng)的崗位進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的引導(dǎo)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，利用學(xué)院提供的創(chuàng)客空間，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，開辦工作室，注冊公司。對于學(xué)生設(shè)計(jì)出的優(yōu)秀作品，給予資金支持，提高成果轉(zhuǎn)化率，擴(kuò)大市場推廣應(yīng)用。

（六）實(shí)施教學(xué)診斷，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)保障體系，強(qiáng)化第三方評價(jià)制度建設(shè)

實(shí)施教學(xué)診斷，對廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)在專業(yè)辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置與條件、師資教師隊(duì)伍與建設(shè)、專業(yè)課程體系與改革、課堂理論教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素上查找不足與完善提高，努力保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。建立健全學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生、第三方機(jī)構(gòu)、社會(huì)或家長多方共同組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系，共同監(jiān)控教學(xué)過程，讓企業(yè)深度參與，按照“兩抓一圍繞”即“頂崗實(shí)習(xí)抓全程，核心課程抓考核，圍繞技能不放松”原則，主要考核學(xué)生技能掌握情況。通過教學(xué)診改和多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系，保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)生技能的全面掌握。