沈華
縱觀近年來的中考作文題,我們可以發(fā)現(xiàn),作文題關(guān)注我們的生活經(jīng)歷與體驗(yàn),考查我們的表達(dá)能力與思維水平,鼓勵(lì)我們真實(shí)表達(dá)和創(chuàng)新表達(dá)。
具體言之,中考作文命題有以下趨勢(shì):
一、關(guān)注當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活
當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活,既包括我們的學(xué)習(xí)生活、家庭生活,也包括更為廣闊的自然世界和社會(huì)生活?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:“寫作要有真情實(shí)感,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?!睆男∩钭呷氪笊鐣?huì),關(guān)注當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活已成為中考作文命題的趨勢(shì)。如2017年浙江湖州卷“有資格哭的孩子會(huì)更強(qiáng)壯”,在引導(dǎo)作文回歸生活本源上下足了功夫。命題者以一首小詩引題:
孩子啊
每個(gè)人都有一雙翅膀
可以在夢(mèng)里飛翔
還有一雙翅膀
可以在想象里飛翔
如果飛累了 孩子啊
那就躺下來無所事事
和露珠兒對(duì)唱
和小螞蟻游戲
哭或者笑
有資格哭的孩子會(huì)更強(qiáng)壯
從讀詩悟詩到作文,這道作文題啟發(fā)我們思考:成長(zhǎng)過程中有后退一步的時(shí)候,有經(jīng)歷風(fēng)雨的時(shí)候,有停下來看風(fēng)景的時(shí)候,也有暫時(shí)放棄的時(shí)候……懂得“哭”的孩子內(nèi)心會(huì)更強(qiáng)大,成長(zhǎng)會(huì)更穩(wěn)健,生活會(huì)更精彩,生命會(huì)更豐富。
二、呈現(xiàn)濃烈的思辨性
近年來,各地中考作文題散發(fā)著濃烈的思辨氣息。不論是材料作文還是命題作文,抑或半命題作文,都有著辯證思維痕跡。這源于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的要求:“多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,能抓住事物特征,有自己的感受和認(rèn)識(shí),表達(dá)力求有創(chuàng)意?!比?017年浙江金華卷的命題材料就頗有創(chuàng)意:
一只螞蟻爬到海岸邊,望著一個(gè)接著一個(gè)的海浪涌到岸上,不禁憂愁起來:“海這么大,而我這么小,我一輩子也不可能看見大海的盡頭……我還活在世上干什么呢?”
材料選自俄國(guó)作家安德烈·烏薩丘夫的《大海的盡頭在哪里》。這則短小的故事,因?yàn)橛辛怂急娴幕鸱N而散發(fā)出了哲理的光芒,一下子變得耀眼起來了。材料中“海之大”與“螞蟻之小”之間的對(duì)比,不由得令人思考諸如“渺小”與“偉大”,“平凡”與“崇高”,“有限”與“無限”,“茍且”與“遠(yuǎn)方”等之間的關(guān)聯(lián)。
三、探索生活交際寫作
張志公先生曾說:“學(xué)作文是為了用。這一點(diǎn)必須明確起來。”作文本質(zhì)上是為了交際,是為了用語言文字向他人、向社會(huì)傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。面向生活交際的實(shí)用文體,寫作時(shí)有明確的寫作目的和對(duì)象。這種“針對(duì)特定讀者”的作文題,突出寫作的社會(huì)交際功能。從這個(gè)角度來說,這樣的作文題的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性更強(qiáng)。如2017年浙江衢州卷:
你的兩個(gè)好朋友最近都很煩惱。小強(qiáng)說:“爸爸媽媽總說我不如別人家的孩子好?!蔽奈恼f:“爸爸媽媽要給我生個(gè)弟弟或妹妹了,可我不想要!”
請(qǐng)你設(shè)身處地想想他們的煩惱,給小強(qiáng)或文文寫一封信,幫助他(她)化解煩惱,要說得入情入理,使人信服。不少于500字,不要出現(xiàn)含有考生個(gè)人信息的人名、校名、地名等。信的結(jié)尾署名為“你的朋友”。
命題者給出具體的寫作情境,以書信文體要求我們就“關(guān)注別人家的孩子”和“二胎現(xiàn)象”對(duì)朋友(小強(qiáng)或文文)進(jìn)行勸說,化解其煩惱。命題者煞費(fèi)苦心,考查我們運(yùn)用書面語言進(jìn)行交際的能力。
四、鋪設(shè)閱讀寫作之路
中考作文題延續(xù)和深化了課內(nèi)名著閱讀的考查,這又是“新”的熱點(diǎn)。如2017年浙江溫州卷:
誰錯(cuò)過了這一瞬間,它絕不會(huì)再恩賜第二次。
——斯蒂芬·茨威格《人類的群星閃耀時(shí)》
一團(tuán)火焰熄了,另一團(tuán)火焰燃起。
——羅曼·羅蘭《名人傳》
經(jīng)典名著中寓意深刻、耐人尋味的話語總能激發(fā)讀者思維的火花。以上兩句話給你怎樣的聯(lián)想和思考?自選角度,自擬題目,寫一篇作文。
讀中思,讀后寫,先讀后寫,讀寫結(jié)合,以閱讀涵養(yǎng)寫作能力,這是提高寫作水平的不二法門。兩則材料出自兩本名著,我們要領(lǐng)會(huì)名著中名句的含義就必須在閱讀中有咀嚼、有辨析、有思考,而非囫圇吞棗、走馬觀花;而將閱讀中的認(rèn)識(shí)與感受、體驗(yàn)與思考表達(dá)出來,則對(duì)我們提出了更高的要求。這樣的命題導(dǎo)向難能可貴,既能給名著閱讀拋磚引玉,又指出了今后語文閱讀的方向——閱讀與寫作需要有機(jī)融合。