文/劉瑩瑩

兒童時期是個人閱讀活動的第一步，也是閱讀啟蒙、閱讀興趣和閱讀習慣的關(guān)鍵時期。兒童閱讀推廣效果的最大化需要社會各方的協(xié)同合作。為建立更科學性和有效性的兒童閱讀推廣活動提出意見，本文引入多學科理論，包括戰(zhàn)略管理理論、兒童心理理論、分級閱讀學理論等，使得具有廣泛的理論基礎和多元化視角，為其相關(guān)部門制定科學、有效的建議正常提供理論上的依據(jù)和參考。

一、戰(zhàn)略管理理論

戰(zhàn)略管理理論它是指企業(yè)或組織在整體、長期發(fā)展方向、目標、任務和政策以及資源配置方面的決策和管理藝術(shù)。為了更好地把握戰(zhàn)略管理的發(fā)展趨勢，必須首先梳理戰(zhàn)略管理理論的發(fā)展歷程，把握戰(zhàn)略管理理論的演變規(guī)律。戰(zhàn)略規(guī)劃是在對未來發(fā)展思維、科學論證和路徑選擇進行客觀分析和綜合評價的基礎上，組織外部環(huán)境和自身資源的組織，戰(zhàn)略規(guī)劃必須以科學、理性的分析和論證為基礎。

圖書館戰(zhàn)略規(guī)劃的廣義上來說是管理領(lǐng)域的“戰(zhàn)略規(guī)劃”與圖書館管理的具體領(lǐng)域產(chǎn)品相結(jié)合。圖書館戰(zhàn)略首先是對未來行動的指導它是一種長時間的行為模式的組織定位，戰(zhàn)略規(guī)劃一種非競爭，甚至超越競爭的戰(zhàn)略，圖書館戰(zhàn)略最重要的內(nèi)容是確定戰(zhàn)略方向，并不是具體的戰(zhàn)略行動。

出版社的戰(zhàn)略規(guī)劃往往由企業(yè)的上層的管理決策者主導，戰(zhàn)略部門進行戰(zhàn)略規(guī)劃，每個業(yè)務單位和職能部門參與完成戰(zhàn)略規(guī)劃的一種系統(tǒng)的戰(zhàn)略方針。從我國出版社目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，大部分的國內(nèi)的出版社的戰(zhàn)略規(guī)劃都沒有直接負責任的相關(guān)部門，戰(zhàn)略規(guī)劃的過程也十分缺少。在這種情況下，為了確保戰(zhàn)略規(guī)劃的質(zhì)量和，并保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成戰(zhàn)略規(guī)劃，目前出版社必須提供強有力的組織保證。

圖書館和出版社聯(lián)合的戰(zhàn)略規(guī)劃目前比較少見，因為圖書館在社會公共工作的面前，一直是處于一個公益性，公共性的服務場所，服務大家閱讀，圖書館受國家上級的財政撥款，行政主管部門在每年世界讀書日前按慣例發(fā)布閱讀推廣活動一些規(guī)定，督促和指導。而出版社主要是以盈利為目的，其次服務于全民閱讀的一個機構(gòu)，出版界的兒童閱讀推廣多與經(jīng)濟效益相關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為重利益輕公益，因此，如何能夠把圖書館和出版社聯(lián)合閱讀推廣活動的順利進行，又能讓兒童閱讀推廣活動的取得良好的成效，圖書館和出版社聯(lián)合科學的、有效的戰(zhàn)略規(guī)劃十分必要。

二、分級閱讀理論

分級閱讀的概念來源于對兒童生理和心理發(fā)展的特征進行科學分析，兒童的閱讀能力的形成以及兒童閱讀方法的養(yǎng)成，在不同的時期是完全不同的。分級閱讀是，根據(jù)兒童不同年齡兒童心理，以及兒童心理發(fā)展的需求，提供有效的科學閱讀方案，為每個不同年齡層的兒童，提供適齡的有針對性的閱讀資料，保證提供的閱讀書籍的科學性和有效性。分級閱讀這一理念發(fā)起于發(fā)達的西方國家，我國近十年開始興起。

分級的種類包括：一、A-Z分級法，主要是兒童圖書按照字母A-Z難度的遞增。二、藍思的分級法，主要是是衡量兒童的閱讀水平，并標識兒童出版物難易程度。藍思有一套閱讀水準測評系統(tǒng)，包括詞匯、閱讀理解、熟練程度及寫作幾個部分的測評。三、Developmental Reading Assessment，簡稱DRA。這個分級法，主要測試與學生年級水平的成績相關(guān)聯(lián)，比如二年級開始DRA成績應為20，中間24，到二年級結(jié)束為28。很多網(wǎng)站與出版社提供分級標準的對照表，以便于讀者正確使用圖書分級目錄，從而更好的選擇合適不同兒童的書籍。

分級閱讀逐漸進入我國出版界和圖書館科研探索，二十一世紀出版社和少年兒童出版社等多個出版機構(gòu)聯(lián)合出版社都相繼推出了自己的“橋梁書”、“階梯閱讀”等兒童閱讀推廣活動。比如對于0-3歲的學齡前的小孩，可以舉辦一些激發(fā)閱讀興趣的活動，讓他們對閱讀產(chǎn)生熱枕，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。而對學齡的兒童，可多舉辦一些可以引導兒童閱讀方法，提供因材施教讀物的閱讀推廣活動，以提高學齡兒童的閱讀能力。

三、兒童心理理論

兒童心理學一般是從出生到青年的個體的發(fā)生和發(fā)展。在西方文學中，兒童心理學和“兒童發(fā)展”和狹義的“發(fā)展心理學”在意義和范圍上基本相同。兒童心理學的研究工作有新生兒期、嬰兒期、兒童期、少年期、青年期等，這是兒童心理的大部分工作系統(tǒng)有系統(tǒng)的心理過程，如感知發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語言發(fā)展等。最近的研究表明，兒童時期具有巨大的潛力，在兒童發(fā)展的關(guān)鍵時期早期教育可以充分發(fā)掘兒童的學習潛能，促進兒童心理健康有利的發(fā)展。應該鼓勵家長和老師選擇孩子最好的時間教育使孩子容易獲得知識技能、智力和個性。因此，兒童發(fā)展提出了教育的關(guān)鍵時期。如果兒童在這段關(guān)鍵時間里接受正確的教育，你就能得到事半功倍的效果。

圖書館和出版社在兒童閱讀推廣活動中，應向兒童提供可以激發(fā)他們的興趣，并且具有挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容，并在閱讀活動中應注意不同兒童發(fā)展方面的個體差異，在閱讀活動中可以針對性采取不一樣的閱讀引導，包括閱讀活動中提供給不同兒童的讀物，注重因材施教，在閱讀推廣活動中，我們應該采取小組討論方法和合作學習的模式，為孩子們創(chuàng)造機會，獨立探索，避免強制性的灌輸給孩子的知識，引起孩子們對閱讀排斥性情緒。

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