陳美佳

(湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭 411104)

我國經(jīng)濟(jì)正處于新舊動能接續(xù)轉(zhuǎn)換、經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，支撐中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要素條件正在發(fā)生變化，單純靠規(guī)模擴(kuò)張推動發(fā)展會產(chǎn)生嚴(yán)重的產(chǎn)能過剩，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，必須通過創(chuàng)新來推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。鑒于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為改善民生，穩(wěn)定就業(yè)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。黨中央、國務(wù)院對就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作高度重視，近幾年來一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的推出，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為各高校人才培養(yǎng)中又一項重要命題。醫(yī)衛(wèi)類高職院校承擔(dān)著“健康所系、生命相托”的社會責(zé)任，在人民對生活水平要求逐漸提高，人口老齡化加速，健康產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展、“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”進(jìn)行得如火如荼的新時代背景下，探索如何加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力顯得尤其迫切。

1 醫(yī)衛(wèi)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 學(xué)生認(rèn)識不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄

受傳統(tǒng)就業(yè)觀的影響，醫(yī)衛(wèi)類高職院校學(xué)生對于就業(yè)渠道相對局限在醫(yī)院、診所等傳統(tǒng)醫(yī)衛(wèi)機(jī)構(gòu)，且就業(yè)難度相對較低。因此，對于投身新興健康服務(wù)業(yè)，通過自主創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題普遍意識淡薄，創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)，積極性不高。且許多學(xué)生認(rèn)為自己的知識層次和工作性質(zhì)，“技術(shù)含量”相對較低，更多的是按照成熟的操作規(guī)程精準(zhǔn)操作到位即可，創(chuàng)新的基礎(chǔ)不牢，意義不大。因此，放松了對醫(yī)療服務(wù)技術(shù)創(chuàng)新的探索。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科定位模糊

相對于其他學(xué)科和綜合型高校，醫(yī)衛(wèi)類高職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這門學(xué)科的定位不夠清晰，教學(xué)目標(biāo)模糊?？偟膩碚f，有以下兩個方面的誤區(qū)。一是部分醫(yī)衛(wèi)類高職院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成教育，功利主義的傾向比較普遍，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化、平庸化都違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。二是部分醫(yī)衛(wèi)類高職院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸類于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)涵認(rèn)識片面，難以獲得良好的教育效果。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系模式單調(diào)、缺乏實踐

相對于本科院校，我國醫(yī)衛(wèi)類高職院校學(xué)制偏短。學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年在醫(yī)院臨床實習(xí)。學(xué)制短導(dǎo)致院校在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資源的安排上優(yōu)先考慮專業(yè)課程，安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也多偏向于學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力理論知識的灌輸，課程實訓(xùn)部分流于形式，課程教學(xué)沒有和學(xué)生的專業(yè)形成良好的互動。這就導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)理論跟實際存在脫節(jié)情況，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力難以得到有效的提升。

1.4 師資力量有待提升

良好教育工作的開展必然有賴于優(yōu)秀的師資隊伍。然而，目前的實際情況是我國大多數(shù)的醫(yī)衛(wèi)類高職院校均存在有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量過于薄弱的問題?，F(xiàn)有的師資，要么是政治輔導(dǎo)員，要么是學(xué)醫(yī)轉(zhuǎn)崗的專技人員，缺乏全面、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，尤其是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致了項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作無法得到有效落實。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺建設(shè)有待提質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，雖然各大高校在國家政策的引導(dǎo)和號召下，已經(jīng)在校內(nèi)外建立了眾創(chuàng)空間、實驗實訓(xùn)基地以及實踐基地等。但不少都存在場地不足、規(guī)模小、經(jīng)費欠缺、配套服務(wù)跟不上等諸多問題。導(dǎo)致了學(xué)生鍛煉不充分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育實踐能力較低的局面。已經(jīng)啟動的部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也可能會由于實訓(xùn)基地資源無法匹配支持等原因半途而廢，所以為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺建設(shè)必須要提質(zhì)。

2 相關(guān)解決策略

2.1 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科定位

醫(yī)衛(wèi)類高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)該在目標(biāo)計劃中科學(xué)地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)為必修課程。設(shè)計多元化的創(chuàng)業(yè)課程模式，如調(diào)研問卷、現(xiàn)場觀摩、講座、設(shè)計項目驅(qū)動等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。要秉承模塊設(shè)計、分類培養(yǎng)的原則來整合社會資源，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計。加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合，全面優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，開闊他們的專業(yè)視角，建立學(xué)習(xí)、研究與實踐為一體的人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的主觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，挖掘創(chuàng)業(yè)潛能。

2.2 教育理念應(yīng)結(jié)合實際與時俱進(jìn)

醫(yī)衛(wèi)類高職院校要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，就需要將教育理念與實際相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是具有現(xiàn)實意義的。學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入通識教育、素質(zhì)教育以及行業(yè)需求之中，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育觀念的不斷更新。首先，醫(yī)衛(wèi)類高職院校加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育必須要保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)和課時量的充足。這是保證教育理念順利傳達(dá)的基礎(chǔ)。通過課程系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，可以讓學(xué)生對課程的認(rèn)識更為深刻、全面，就業(yè)觀得以革新。同時還可以促使其樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，提升創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使就業(yè)渠道得以拓寬。其次，醫(yī)衛(wèi)類高職院校加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做好素質(zhì)教育、專業(yè)教育跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有機(jī)融合。醫(yī)衛(wèi)類高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要重視的是醫(yī)學(xué)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，在結(jié)合了專業(yè)特點以及健康產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，做好學(xué)生的素質(zhì)教育工作，有助于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。一方面要鼓勵學(xué)生積極參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實踐所學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。醫(yī)衛(wèi)類高職院校應(yīng)積極組織、開展有關(guān)養(yǎng)老護(hù)理、母嬰護(hù)理、家庭健康管理等健康產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育與專業(yè)融合，讓學(xué)生得以及時掌握健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體要求，提高對健康行業(yè)職業(yè)發(fā)展情況的認(rèn)知程度。

2.3 進(jìn)行課程體系的創(chuàng)新跟優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被列入我國 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，是一個需要長期建設(shè)的系統(tǒng)過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，改革人才培養(yǎng)模式與教育內(nèi)容，將社會服務(wù)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來。因此，醫(yī)衛(wèi)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計要有全局觀，形成生態(tài)體系，給學(xué)生提供全方位的教育服務(wù)。

科學(xué)課程的設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。醫(yī)衛(wèi)類高職院校要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行三年全程設(shè)計，通過安排就業(yè)指導(dǎo)、開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的模式，引導(dǎo)學(xué)生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行思考，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的構(gòu)建，通過安排SYB課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，并結(jié)合入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等實踐鍛煉，則能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力得到有效的提升。此外還需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)課程教育兩者的融合力度，這樣才能夠讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育彰顯出醫(yī)衛(wèi)類的專業(yè)特點，借此獲得良好的教育效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重課程設(shè)計的創(chuàng)新，要在培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操計劃。同時，教師還應(yīng)注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，著力破解傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“瓶頸”，加大“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的應(yīng)用，給予學(xué)生提供足夠多的優(yōu)秀課程資源以及案例資源，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

2.4 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

醫(yī)衛(wèi)類高職院校要想獲得良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，首先需要組建一支綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)，并具備有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍。其一，可以通過外部聘請的模式引入有著良好創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍，如優(yōu)秀校友、行業(yè)創(chuàng)業(yè)精英；其二，現(xiàn)有師資通過派出參加專項培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流或者掛職鍛煉的方式培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提升實踐教育水平。其三，還應(yīng)當(dāng)建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理制度和培養(yǎng)模式，在職稱評定、評優(yōu)評先、經(jīng)費撥放等方面向優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師傾斜，從政策上引導(dǎo)，吸引更多知名學(xué)者，教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育工作中來。其四，選拔辦事能力強(qiáng)、經(jīng)驗豐富、年富力強(qiáng)、熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的干部，專項負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與推進(jìn)工作。

2.5 大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育是強(qiáng)化大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要影響因子，需要自始至終貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺可以充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的核心競爭力。醫(yī)衛(wèi)類高職院校要大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的建設(shè)，在校內(nèi)要建設(shè)好實驗實訓(xùn)中心、眾創(chuàng)空間等功能齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動場所，校外可以把教學(xué)醫(yī)院、附屬醫(yī)院、實習(xí)基地作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基地。同時還應(yīng)加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)兄弟院校的聯(lián)系，結(jié)成眾創(chuàng)聯(lián)盟，有利于創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺資源的優(yōu)化利用，也便于相互之間的先進(jìn)經(jīng)驗交流、項目協(xié)作。

3 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及比較多的知識面跟領(lǐng)域，對于學(xué)生綜合能力的提升有著非常重要的意義。健康中國戰(zhàn)略的實施，醫(yī)學(xué)服務(wù)的領(lǐng)域也逐漸擴(kuò)大，這為醫(yī)衛(wèi)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了契機(jī)和發(fā)展的空間。醫(yī)衛(wèi)類高職院校需要順應(yīng)時代需求，立足行業(yè)特點，改進(jìn)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中存在的不足之處，因材施教，為我國的健康服務(wù)行業(yè)輸送更多的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型、技能型人才。