劉偉

（上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院，上海 201209）

2013年，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，被拆分為統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)三個(gè)本科專業(yè)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，為統(tǒng)計(jì)學(xué)科發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。2014年11月，美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)發(fā)布了大數(shù)據(jù)背景下的統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)綱要，對(duì)我國(guó)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)教育改革極具借鑒作用。該文基于該背景，對(duì)財(cái)經(jīng)類院校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式加以探討。

1 文獻(xiàn)綜述

縱觀研究統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的已有文獻(xiàn)，基本可分為以下幾類：

第一類是關(guān)于課程教學(xué)的改革。如武萌等（2015）闡述了基于教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)體系改革的具體思路及組織運(yùn)行，對(duì)教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式效果進(jìn)行反饋；馬紅娟等（2015）將決策樹(shù)算法應(yīng)用到概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革中，為提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理水平提供科學(xué)依據(jù)。肖莉（2016）對(duì)慕課在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)改革中的應(yīng)用和發(fā)展進(jìn)行介紹。

第二類是關(guān)于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的改革。如黃小艷（2015）分析大數(shù)據(jù)環(huán)境下當(dāng)代大學(xué)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出如何實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的相關(guān)措施；羅金華（2015）重點(diǎn)剖析了統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的不足之處；潘保國(guó)（2016）探討了如何構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

第三類是關(guān)于大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的改革探索。如薛艷（2015）從統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)出發(fā)，提出了教學(xué)體系改革的發(fā)展方向；馬劍鋒等（2017）提出高教統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行革新，提升“數(shù)據(jù)學(xué)生”培養(yǎng)質(zhì)量；程勝（2018）歸納了大數(shù)據(jù)發(fā)展的特點(diǎn)，并提出了相應(yīng)措施。

以上研究對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的改革指明了方向、提供了思路。該文基于財(cái)經(jīng)類院校的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，從專業(yè)核心能力出發(fā)，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式展開(kāi)積極探索。

2 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)數(shù)據(jù)科學(xué)，研究如何收集、分析、推斷及解釋數(shù)據(jù)，也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，其產(chǎn)生和發(fā)展始終與實(shí)踐緊密聯(lián)系。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，設(shè)立于財(cái)經(jīng)類本科院校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，需要以統(tǒng)計(jì)學(xué)科的兩個(gè)特征為依據(jù)，準(zhǔn)確定位本科生的專業(yè)核心能力，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)改革。

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)出能將統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算科學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，在商務(wù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)部門(mén)從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析工作，在商業(yè)銀行、證券及保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)從事行業(yè)分析、風(fēng)險(xiǎn)控制等工作，在實(shí)體經(jīng)濟(jì)行業(yè)從事質(zhì)量控制、數(shù)據(jù)挖掘、流程優(yōu)化等工作的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才。

按照“理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能與市場(chǎng)需求相結(jié)合，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與科學(xué)研究相結(jié)合”的原則，專業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)本科生應(yīng)具有以下五點(diǎn)專業(yè)核心能力。

第一，統(tǒng)計(jì)方法與理論基礎(chǔ)。能夠設(shè)計(jì)研究方案，熟悉統(tǒng)計(jì)推斷。第二，統(tǒng)計(jì)計(jì)算基礎(chǔ)。掌握統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)，能夠進(jìn)行模擬研究。第三，相關(guān)數(shù)學(xué)工具基礎(chǔ)。掌握微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。第四，實(shí)踐表達(dá)能力。具有良好的表達(dá)和交流能力。第五，特定領(lǐng)域的知識(shí)。掌握特定應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)，能夠進(jìn)行完整清晰的陳述。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

3.1 以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置

現(xiàn)行的課程體系，是按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究主題設(shè)置，課程之間容易有交叉和重復(fù)。建議可從專業(yè)核心能力入手，確定課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及所需解決的主要問(wèn)題，將所有課程的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一到所屬板塊的目標(biāo)核心能力，在此規(guī)范下系統(tǒng)整合教學(xué)資源。

例如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)板塊，數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù)的教學(xué)，既不能混同于一般經(jīng)管類標(biāo)準(zhǔn)而忽略了代數(shù)基礎(chǔ)，也不能等同于數(shù)學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而拔高難度，需要根據(jù)后續(xù)統(tǒng)計(jì)類課程的教學(xué)需要來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法板塊，其中所涉及統(tǒng)計(jì)理論的統(tǒng)計(jì)思想應(yīng)重點(diǎn)講述，而具體理論推導(dǎo)過(guò)程則建議學(xué)生課后閱讀，教師提供答疑即可。再例如，統(tǒng)計(jì)軟件操作板塊，應(yīng)主要突出兩點(diǎn)能力培養(yǎng)，其一是編程能力，其二是對(duì)軟件計(jì)算結(jié)果的解讀能力。至于菜單式軟件的具體操作步驟等內(nèi)容，可交由學(xué)生按照教材操作即可。

為具體說(shuō)明專業(yè)人才培養(yǎng)方案與專業(yè)核心能力對(duì)接的方式，以財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)所通常開(kāi)設(shè)的課程為例，課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)詳見(jiàn)圖1。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，意味著數(shù)據(jù)已成為統(tǒng)計(jì)研究和教學(xué)的前導(dǎo)性因素。在課程銜接上，應(yīng)充分重視學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知順序，從原始數(shù)據(jù)出發(fā)，針對(duì)數(shù)據(jù)的不同類型進(jìn)行課程銜接，幫助學(xué)生建立數(shù)據(jù)分析的清晰思路。例如，定性數(shù)據(jù)的分析放置于數(shù)值型數(shù)據(jù)之前；截面數(shù)據(jù)分析放置于時(shí)間序列數(shù)據(jù)之前。同時(shí)，建議學(xué)生輔修第二學(xué)位或選修經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域課程，保證基礎(chǔ)知識(shí)的連貫性和充分性。

圖1 人才培養(yǎng)方案與專業(yè)核心能力的對(duì)應(yīng)圖

3.2 以應(yīng)用人才培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)具有應(yīng)用性、行業(yè)性和前瞻性?？蓪⒙殬I(yè)資格證書(shū)考試課程體系融入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)的融通，達(dá)到“雙證結(jié)合”。

3.2.1 SAS職業(yè)角色認(rèn)證課程

SAS被譽(yù)為全球數(shù)據(jù)分析專家，具有被廣泛認(rèn)知的權(quán)威性。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，可將SAS職業(yè)認(rèn)證教學(xué)融入培養(yǎng)計(jì)劃中，SAS作為商業(yè)決策支持的系統(tǒng)平臺(tái)，可以很好地系統(tǒng)架構(gòu)應(yīng)用本科專業(yè)課程，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也可直接應(yīng)用于企業(yè)運(yùn)營(yíng)和決策實(shí)務(wù)。人才培養(yǎng)方案中，SAS模塊教學(xué)可通過(guò)兩至三門(mén)課程實(shí)現(xiàn)，課程講授內(nèi)容、培養(yǎng)技能及對(duì)應(yīng)認(rèn)證類型詳見(jiàn)表1。

在與認(rèn)證考試對(duì)接的SAS模塊課程中，可將課程的期末考試設(shè)置為資格認(rèn)證考試，獲得認(rèn)證資格的學(xué)生可以申請(qǐng)資格證書(shū)。

3.2.2 全國(guó)統(tǒng)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證課程

從統(tǒng)計(jì)專業(yè)角度，全國(guó)統(tǒng)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)共設(shè)三個(gè)等級(jí)，分別為：初級(jí)資格證書(shū)、中級(jí)資格證書(shū)、高級(jí)資格證書(shū)。由于統(tǒng)計(jì)專業(yè)對(duì)實(shí)踐要求的特殊性，本科在校學(xué)生只可參加統(tǒng)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格考試。通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程，本科在校生可有足夠的能力通過(guò)該專業(yè)技術(shù)資格考試（見(jiàn)表2）。

3.2.3 CDA數(shù)據(jù)分析師認(rèn)證課程

CDA數(shù)據(jù)分析師覆蓋了國(guó)內(nèi)企業(yè)招聘數(shù)據(jù)分析師所要求的技能，包括統(tǒng)計(jì)知識(shí)、軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫(kù)、報(bào)告撰寫(xiě)、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)等。CDA數(shù)據(jù)分析師分為L(zhǎng)EVELⅠ業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)分析師、LEVELⅡ建模/大數(shù)據(jù)分析師、LEVELⅢ數(shù)據(jù)分析專家三個(gè)等級(jí)，各等級(jí)均有不同的技能要求。結(jié)合應(yīng)用本科培養(yǎng)計(jì)劃，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)可設(shè)置相關(guān)課程。

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)定位要面向經(jīng)濟(jì)金融行業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)闊學(xué)生視野、提升學(xué)生處理業(yè)務(wù)能力。在體現(xiàn)通識(shí)教育原則的基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)可將職業(yè)資格認(rèn)證課程融入人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程的大綱以職業(yè)資格證書(shū)課程大綱要求為藍(lán)本，本科課程基本覆蓋職業(yè)資格證書(shū)課程的主要內(nèi)容。相關(guān)課程建設(shè)可采用職業(yè)團(tuán)體和行業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)定的課程大綱，盡可能采用或參照職業(yè)資格認(rèn)證教材，開(kāi)發(fā)相應(yīng)配套的案例教材輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接（見(jiàn)表3）。

表1 SAS職業(yè)角色認(rèn)證與對(duì)應(yīng)課程

表2 統(tǒng)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格證書(shū)與對(duì)教學(xué)內(nèi)容

表3 CDA數(shù)據(jù)分析師職業(yè)認(rèn)證與教學(xué)內(nèi)容

3.3 以大數(shù)據(jù)時(shí)代人才需求為標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)統(tǒng)計(jì)人才提出了更高的要求，也對(duì)高校教育的評(píng)價(jià)模式提出了新的挑戰(zhàn)。從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐能力，從單門(mén)課程學(xué)習(xí)到綜合知識(shí)應(yīng)用，從書(shū)面論文報(bào)告到項(xiàng)目集體展示，從原始數(shù)據(jù)出發(fā)展開(kāi)一系列探索，得到有價(jià)值的結(jié)論并加以清晰表述，這將是統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后所面臨的挑戰(zhàn)。而這種種能力的培養(yǎng)，顯然不是一張考卷所能涵蓋的。

要培養(yǎng)學(xué)生的真才實(shí)學(xué)，課程考核方式必須做相應(yīng)調(diào)整。高校對(duì)課程考核一般采取考試和考查兩種方式，不論哪種方式，都應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重。課程考核應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)期，開(kāi)發(fā)以原始數(shù)據(jù)為起點(diǎn)的課后作業(yè)，增加實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、論文、小組討論等考查點(diǎn)，對(duì)于每一項(xiàng)考核，教師給出具體的評(píng)分細(xì)則。通過(guò)諸多平時(shí)成績(jī)考查環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題、綜合擴(kuò)展運(yùn)用知識(shí)的能力。

除了課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外，應(yīng)建立經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，即使一名學(xué)生各科考試成績(jī)優(yōu)秀，也不代表其擁有綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的專業(yè)能力。該部分能力可通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)給予考核評(píng)價(jià)，嚴(yán)格控制畢業(yè)論文質(zhì)量，將對(duì)專業(yè)能力素養(yǎng)的提升大有裨益。完善專業(yè)、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范化考核環(huán)節(jié)，可多角度培養(yǎng)學(xué)生能力，使基礎(chǔ)不同的各類學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，從不同的角度順利完成課程。

4 結(jié)語(yǔ)

該文從經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需要，從優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面做了初步探討。如何培育學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、挖掘?qū)W生的數(shù)據(jù)分析潛能，進(jìn)而培養(yǎng)出越來(lái)越多國(guó)家所急需的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才，將是高校統(tǒng)計(jì)教育者不斷探索的方向。