李天航

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美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)探析

李天航

(廣西師范學院教育科學學院，廣西南寧，530299)

創(chuàng)業(yè)教育課程是實施創(chuàng)業(yè)教育的保障。美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育開展已久，其在創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面的經(jīng)驗值得我們學習借鑒。美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課程具備培育創(chuàng)業(yè)精神的課程目標、豐富多彩的課程內(nèi)容、重實踐體驗的教學方法、專兼結(jié)合的師資隊伍。我國在開展創(chuàng)業(yè)教育時，應(yīng)回歸創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重體驗式教學，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。

社區(qū)學院；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；美國

美國社區(qū)學院早于20世紀80年代便開始進行創(chuàng)業(yè)教育的探索，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了一定的成效。筆者主要以美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課程為著力點，探究社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課程目標、課程內(nèi)容、課程組織形式、課程實施方法、師資隊伍等方面的內(nèi)容，為我國創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)提供經(jīng)驗。

一、美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

第二次世界大戰(zhàn)后美國政治、經(jīng)濟和文化等多方面因素催生了創(chuàng)業(yè)教育的形成與發(fā)展。在政治方面，受西進運動、進步主義和羅斯福新政的影響，美國經(jīng)濟危機與社會矛盾逐漸緩解，政府出臺了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)，成立聯(lián)邦專利局，從制度層面對創(chuàng)業(yè)教育進行保障。在經(jīng)濟方面，自由放任主義經(jīng)濟弊端顯露，國家開始大力干涉經(jīng)濟，反對大型公司壟斷，鼓勵小型公司創(chuàng)建，這為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了肥沃的土壤。在文化方面，實用主義思潮和個人主義意識形塑敢于拼搏、熱愛冒險、注重實用的美國精神，加強了美國人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渴望。在此背景下，“社會要求高等教育機構(gòu)在運作過程中注重創(chuàng)業(yè)，將其科學研究成果商業(yè)化，并且衍生大量新型的、基于知識的企業(yè)”[1]，創(chuàng)業(yè)教育在美國應(yīng)運而生。

美國的創(chuàng)業(yè)教育最先于1947年在哈佛大學商學院開展，后推廣到研究型大學。20世紀70年代，美國社區(qū)學院逐漸進行創(chuàng)業(yè)教育嘗試，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容還是以專業(yè)技術(shù)知識為主，未能形成完善的課程體系。20世紀90年代，美國政府頒布《從學校到工作機會法案》()，鼓勵學校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育隨即在社區(qū)學院日益受到重視，如羅萊納州海伍德社區(qū)學院(Haywood Community College)將培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神作為學校的基本使命之一。自21世紀以來，創(chuàng)業(yè)教育在社區(qū)學院取得長足發(fā)展。美國成立全國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)協(xié)會(NACCE)，為支持創(chuàng)業(yè)教育，舉辦一系列與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競賽。2001年美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟(Consortium for Entrepreneurship Education)制定《創(chuàng)業(yè)教育國家標準》(National Standards for Entrepreneurship Education)，為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計提供參考依據(jù)，也極大地推動了創(chuàng)業(yè)教育在社區(qū)學院的普及。2011年奧巴馬政府的“創(chuàng)業(yè)美國”(Startup America)計劃之一就是通過社區(qū)學院協(xié)會發(fā)展學生創(chuàng)業(yè)精神并服務(wù)當代經(jīng)濟發(fā)展。2015年“NACCE社區(qū)學院校園創(chuàng)業(yè)情況”調(diào)查顯示：91%的社區(qū)學院具有校園創(chuàng)業(yè)項目，86%的社區(qū)學院提供學分式創(chuàng)業(yè)課程，70%的社區(qū)學院擁有創(chuàng)業(yè)相關(guān)證書[2]。由此看出，社區(qū)學院已經(jīng)成為落實美國創(chuàng)業(yè)教育體系的重要一員。社區(qū)學院在提供職業(yè)技能培訓、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮不可替代的作用。

二、美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)經(jīng)驗

(一) 創(chuàng)業(yè)教育課程目標：培育創(chuàng)業(yè)精神

課程目標是教育目的的具體體現(xiàn)，也是課程設(shè)置的首要環(huán)節(jié)。課程目標引領(lǐng)課程內(nèi)容、課程組織、課程實施等要素，直接對人才培養(yǎng)做出質(zhì)性規(guī)定。美國社區(qū)學院的課程目標經(jīng)歷了從功利性向非功利性的轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)業(yè)教育剛興起的階段，創(chuàng)業(yè)教育課程并不完善，基本上是沿襲傳統(tǒng)商務(wù)教育，課程目標主要以培養(yǎng)企業(yè)家為主。比如，美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟(The Consortium for Entrepreneurs) 于2001年出臺的《創(chuàng)業(yè)教育國家標準》，其內(nèi)容更多是關(guān)于創(chuàng)辦一個企業(yè)應(yīng)具有怎樣的知識、技能和程序，十分鮮明地反映只培養(yǎng)企業(yè)家的功利性目的，將創(chuàng)業(yè)教育理解為企業(yè)速成教育。這種只重視短期利益的功利目標很快引起相關(guān)學者的反思與批判，比如雷法特(Refaat)[3]指出創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力、整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)精神。隨著人們對創(chuàng)業(yè)教育有更為深刻的認識，功利性的價值取向由注重素質(zhì)養(yǎng)成的非功利性價值取向取而代之。如今，社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課程目標具體體現(xiàn)為：培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)操作能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具備問題解決能力、合作與領(lǐng)導能力、評估與分析能力、演講與寫作能力，掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識的復合型人才。

(二) 創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容：豐富多彩

課程內(nèi)容是落實課程目標的保障。美國社區(qū)學院課程內(nèi)容豐富多彩，涵蓋創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識、創(chuàng)業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)環(huán)境知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟知識、新企業(yè)設(shè)計計劃知識、創(chuàng)業(yè)文化知識，等等，滿足不同學生的不同需求。社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課程涉及不同專業(yè)，種類齊全，將創(chuàng)業(yè)必修課與創(chuàng)業(yè)選修課相結(jié)合。比如，堪薩斯州約翰遜縣社區(qū)學院(Johnson County Community College)開設(shè)創(chuàng)業(yè)入門、機會識別、創(chuàng)業(yè)營銷、小企業(yè)法律、“FastTrac創(chuàng)業(yè)項目”等12門創(chuàng)業(yè)學必修課程，又開設(shè)商務(wù)入門、數(shù)據(jù)庫、商業(yè)法等選修課程，受到學生一致好評[4]。在其他州社區(qū)學院還將創(chuàng)業(yè)學科課程與創(chuàng)業(yè)活動課程相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)學科課程又分為兩種，一種是單獨創(chuàng)業(yè)教育課程，另一種是滲透式創(chuàng)業(yè)教育課程。單獨創(chuàng)業(yè)教育課程只包含創(chuàng)業(yè)基本知識，滲透式教育課程即含有創(chuàng)業(yè)基本知識又有專業(yè)學科知識。創(chuàng)業(yè)學科課程主要以課堂為中心進行傳授，創(chuàng)業(yè)活動課程通過創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)孵化器、企業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)名人堂等多種形式提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。例如，馬薩諸塞州斯普林菲爾德技術(shù)社區(qū)學院(Springfield Technical Community College)舉行“一天的創(chuàng)業(yè)者”(Entrepreneur for a Day)活動作為創(chuàng)業(yè)活動課程，學生在指導教師和創(chuàng)業(yè)團隊幫助下經(jīng)歷一系列創(chuàng)業(yè)實踐活動，增強對創(chuàng)業(yè)的感性認識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

(三) 創(chuàng)業(yè)教育課程實施方法：注重實踐體驗

美國社區(qū)學院為將創(chuàng)業(yè)教育課程實施到位，采取多種卓有成效的教學方法，主要有“基于問題的教學方法、基于行動的教學方法、基于權(quán)變的教學方法、基于體驗的教學方法”[5]?；趩栴}的教學方法以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，由學習目標、問題生成、問題展示及陳述四部分組成。在課程實施中，教師可以將教室打造成一個微型的商業(yè)世界，讓學生在“真實”的市場環(huán)境下從不同方面、不同角度批判性地探索與解決創(chuàng)業(yè)世界的未知難題。基于行動的教學方法重視實際生活和操作能力，從傳統(tǒng)知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由多元化問題、項目、團隊、反思過程等要素組成。在課程實施中，學生圍繞基于行動的項目開展活動：組建自己的團隊并創(chuàng)建一個有限公司。這樣做學生便可以經(jīng)歷從團隊選擇到創(chuàng)建企業(yè)一個完整的過程。基于權(quán)變的教學方法是對靜態(tài)知識積累的繼承與超越，是一種動態(tài)綜合的教學模式。隨著市場、商務(wù)、產(chǎn)品的變化，創(chuàng)業(yè)本身充滿了未知與突變，教師不能指望創(chuàng)業(yè)教育課程面面俱到地傳授所有知識給學生。在課程實施中，學生被分布在不同小組中完成不同的創(chuàng)業(yè)活動，解決不同的問題。在這一過程中學生不再拘泥于唯一答案，果斷把握各種機會，由趨同思維向聚合性思維、發(fā)散性思維和批判性思維進階?；隗w驗的教學方法強調(diào)學生是學習的主體，主張學生通過親身體驗感知客觀事實，凸顯教學的實踐性。在課程實施中，學生在教師設(shè)計的體驗?zāi)Ｊ街薪?jīng)歷磨難，在失敗中成長。通過這種形式學生獲得關(guān)鍵性創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，將實踐經(jīng)驗最終轉(zhuǎn)換成個人知識，為今后的創(chuàng)業(yè)活動打下牢固基礎(chǔ)。

(四) 創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍：專兼結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育師資水平?jīng)Q定著創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。美國社區(qū)學院為保障創(chuàng)業(yè)教育成功專門打造了一支高水平的專職教師和兼職教師相結(jié)合的師資隊伍。專職教師一般理論功底扎實，對創(chuàng)業(yè)教育有深入的研究，擅長創(chuàng)業(yè)學科課程。社區(qū)學院為促進專職教師專業(yè)發(fā)展，鼓勵他們“從事創(chuàng)業(yè)實踐，通過企業(yè)兼職、自主創(chuàng)業(yè)、管理咨詢等形式，從事產(chǎn)品選擇、店鋪選址、企業(yè)重組、營銷策劃、營銷診斷等企業(yè)管理活動，獲得創(chuàng)業(yè)的直觀體驗，進而有效指導學生開展創(chuàng)業(yè)活動”[6]，真正領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)精髓所在。兼職教師來自企業(yè)、社區(qū)創(chuàng)業(yè)協(xié)會，他們的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗異常豐富，對商業(yè)世界具有敏銳的洞察力。兼職教師通過座談會、研討班、創(chuàng)業(yè)論壇等途徑分享創(chuàng)業(yè)心得、指導學生創(chuàng)業(yè)實踐活動，和學生一起解決創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的問題。專職教師與兼職教師在一起交流教育心得、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，專職教師可以習得更多創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，兼職教師可以彌補自身創(chuàng)業(yè)理論知識不足的缺陷。專兼結(jié)合的師資隊伍異質(zhì)互補、相輔相成、共同提升。

三、美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)啟示

(一) 回歸創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育一經(jīng)提出便備受追捧，正在我國各類學校如火如荼推行，也涌現(xiàn)了不少成功的案例。對這些案例進行分析不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被辦成“小微企業(yè)速成教育”“無技能教育”“非專業(yè)導向型教育”，基本上背離了開辦創(chuàng)業(yè)教育的初衷。出現(xiàn)這一問題的根源在于對創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)把握不清，將創(chuàng)業(yè)教育簡單等同于商務(wù)教育或職業(yè)培訓，是對創(chuàng)業(yè)教育的曲解。美國社區(qū)學院在創(chuàng)業(yè)教育課程目標的確立上也經(jīng)歷了功利到非功利的轉(zhuǎn)變，值得我國借鑒探討。其實，真正意義上的創(chuàng)業(yè)有兩層涵義：第一層是外創(chuàng)業(yè)，即直接創(chuàng)造市場價值的勞動方式；第二層是內(nèi)創(chuàng)業(yè)，即在工作中改進工作方法，提升工作效率。目前我國學校對創(chuàng)業(yè)的解讀一般局限在第一層，缺乏對創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟。所以，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)不在于創(chuàng)業(yè)結(jié)果的追求，而在于學生創(chuàng)業(yè)精神的培育。具備創(chuàng)業(yè)精神的勞動者才可以在工作崗位中創(chuàng)新工藝、方法，實現(xiàn)技術(shù)革新與突破。創(chuàng)業(yè)精神的回歸“符合創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才的根本性要求，也是順應(yīng)智能化時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才嚴要求的基本走勢”[7]，也是我國創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展的立足點。

(二) 完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

美國社區(qū)學院以先進的創(chuàng)業(yè)教育理念為先導，樹立強烈的創(chuàng)業(yè)教育課程建構(gòu)意識，不斷加大創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)力度，將學科課程與活動課程相結(jié)合，形成靈活、開放、多元的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育課程體系不成熟：課程目標定位不清、課程內(nèi)容支離破碎、課程組織結(jié)構(gòu)松散、課程編排不合理。甚至有的學校根本沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，學生不能得到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育學習。這直接導致了我國創(chuàng)業(yè)教育活力不足。針對上述問題學校應(yīng)該聯(lián)合企業(yè)成立創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中心，以服務(wù)當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導向，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神與能力為目標，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相整合，在此基礎(chǔ)上重新組織創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，塑造創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)技能課與創(chuàng)業(yè)實踐課相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)理論課夯實學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，幫助學生樹立正確價值觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、擇業(yè)觀。創(chuàng)業(yè)技能課注重學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，加強專業(yè)深度，開拓視野。創(chuàng)業(yè)實踐課強化學生實踐能力，增強學生對創(chuàng)業(yè)的感性認識，豐富創(chuàng)業(yè)閱歷。

(三) 注重體驗式教學

情境學習理論認為學習先是一種社會過程，再是一種心理過程，強調(diào)在人與人的互動交往之中學習得以發(fā)生。創(chuàng)業(yè)作為實踐性極強的社會性活動，包含著大量難以言明的緘默知識，單調(diào)的講授法已經(jīng)不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育開展的需要。美國社區(qū)學院在創(chuàng)業(yè)教育課程實施中，綜合運用多種教學方法，以團隊組織為契合點加強學生創(chuàng)業(yè)實踐體驗。因此我國應(yīng)“以學生創(chuàng)業(yè)項目為載體，拓展學習渠道，擴大學習領(lǐng)域，實施非課程學分，積極搭建多方合作平臺，建立創(chuàng)業(yè)基地，供學生拓展崗位實習，真正體現(xiàn)課堂體驗教學、課外指導實踐、親身創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的‘三 C 實踐教學體系’?！盵8]無論采取何種課程模式，采用何種教學方式，實踐與體驗始終是必不可少的要素。融入實踐與體驗的教學，需要以學生為中心，以團隊為形式，以實踐為手段，以自主為機制，明確目標并落實體驗，能夠有效激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)的熱情。

(四) 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

美國社區(qū)學院組建了專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，這支師資隊伍既有較高的專業(yè)知識水平和扎實的專業(yè)技能，又有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，有力保證了創(chuàng)業(yè)教育的實施。而我國的創(chuàng)業(yè)教育教師大多是來自于其他專業(yè)的教師，沒有接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，課堂上照本宣科現(xiàn)象嚴重。為加強我國創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)需要從兩方面著手準備：一方面學校應(yīng)做好校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師培訓工作，建立激勵機制和資金保障機制，有計劃、有目的地幫助教師嘗試創(chuàng)業(yè)實踐，教師反思總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，爭取在創(chuàng)業(yè)理論層面有所突破；另一方面學校要積極聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、政府相關(guān)部門人員等擔當創(chuàng)業(yè)兼職輔導教師，擴大創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。打造這樣一支“專業(yè)導師+創(chuàng)業(yè)導師”隊伍，助力創(chuàng)業(yè)教育順利開展。

美國社區(qū)學院在創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面的經(jīng)驗值得學習借鑒，但也要注意，中美兩國在政治、經(jīng)濟、文化等方面存在很大的差異。我國創(chuàng)業(yè)教育在借鑒中不能全盤吸收、照搬照抄，應(yīng)該進行選擇性吸收，立足中國本土特色，形成新時代的創(chuàng)業(yè)教育課程。這樣既符合時代所需，更是比較教育研究的真義所在。

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2017-11-09；

2018-09-25

李天航(1994—)，男，山東煙臺人，廣西師范學院教育科學學院碩士生，主要研究方向：職業(yè)教育基本理論，聯(lián)系郵箱：lth5801@foxmail.com

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[編輯：何彩章]