陶松方

綿陽(yáng)市富樂(lè)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 四川 綿陽(yáng) 621000

化學(xué)是最常見的自然性學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中，如果要想讓學(xué)生更快更好地掌握化學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中更好地學(xué)習(xí)。感知和體驗(yàn)化學(xué)的魅力，激發(fā)自學(xué)興趣，從而將更多的學(xué)習(xí)精力投入到課程學(xué)習(xí)中，最終提高化學(xué)教學(xué)的效率。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和探討。

一、做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

教科書中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)和類型比較多。如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施不合理，就會(huì)降低實(shí)驗(yàn)效果、產(chǎn)生負(fù)面影響。根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)工作，包括理論指導(dǎo)、教師演示和預(yù)防措施。教師示范是其中的關(guān)鍵部分，可以幫助學(xué)生直觀地了解實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，形成更加生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如，在“二氧化碳通入石灰水變渾濁”實(shí)驗(yàn)中，二氧化碳的制取和收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的密封性、除水干燥、設(shè)備順序等內(nèi)容的操作問(wèn)題都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論。為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上得到正確結(jié)論，教師需要開展預(yù)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，講解簡(jiǎn)易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從而使學(xué)生搞清楚實(shí)驗(yàn)原理和步驟；然后，教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，以真實(shí)的試管、燒杯、石灰水溶液、酒精燈等實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行操作，讓學(xué)生觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作，并思考實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)之處；最后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂，根據(jù)個(gè)人心得體會(huì)，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)論與預(yù)期結(jié)論一致則證明實(shí)驗(yàn)正確，反之則同學(xué)之間進(jìn)行交流，思考其中的原因。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

目前教科書中的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。我們必須在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生主動(dòng)操作，同時(shí)在教師的啟發(fā)下提出質(zhì)疑，思考、探索和得出結(jié)論。如一氧化碳還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)，我改為探索性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中首先進(jìn)行預(yù)習(xí)點(diǎn)撥：一氧化碳能與氧氣反應(yīng)，它能否像碳一樣奪取氧化銅中的氧呢？?jī)烧哌€原氧化銅的裝置是否相同？請(qǐng)同學(xué)們先思考下列問(wèn)題，再設(shè)計(jì)一氧化碳還原氧化銅的裝置：①通入的一氧化碳能否都與氧化銅完全反應(yīng)？②如何使未反應(yīng)完的一氧化碳不散逸到空氣中？③如何檢驗(yàn)生成的氣體？④應(yīng)將碳還原氧化銅的裝置作哪些改進(jìn)？繪出改進(jìn)圖。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行分析、推理、設(shè)計(jì)裝置，然后請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)連接儀器，老師最后歸納總結(jié)。通過(guò)探究活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思想方法，更重要的是在探索過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、創(chuàng)新綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)

我國(guó)目前正在推行綠色環(huán)保，保護(hù)環(huán)境是當(dāng)今的主流趨勢(shì)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中關(guān)愛環(huán)境的思想。雖然一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙而新穎，但使用的藥物是有毒的或腐蝕性的，并且在操作過(guò)程中存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，并可能產(chǎn)生對(duì)人體或環(huán)境有害的物質(zhì)。對(duì)于此類實(shí)驗(yàn)，不僅要特別注意藥物和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的保存和使用，以防止在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)教師、學(xué)生和環(huán)境造成傷害，還要積極創(chuàng)新，減少實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)和危害。對(duì)于一些危險(xiǎn)和有害的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)從控制藥物劑量、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)程序、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面入手，創(chuàng)新綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的觀念。這樣，不僅使課堂教學(xué)更加高效，還擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)知和洞察力。

四、在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做好理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是從教材到現(xiàn)實(shí)的過(guò)渡，是銜接理論與實(shí)際生產(chǎn)之間的重要橋梁。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，也必須將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，形成理論、研究和應(yīng)用的內(nèi)在統(tǒng)一。例如，在“二氧化碳制取”的試驗(yàn)中，學(xué)生是否會(huì)想到飲料瓶中的氣體便是二氧化碳，在實(shí)驗(yàn)中是否可以利用雪碧、可樂(lè)一類的碳酸飲料得到二氧化碳?xì)怏w；廚房中的食鹽是否可以制成代替氯化鈉，配制氯化鈉溶液；鐵絲、廢棄的輸液瓶、筷子等是否可以替代實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器。將實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，不僅可以縮小學(xué)生與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的距離，還可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，找到合適的學(xué)習(xí)方法。

總之，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的分析能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力起著重要的作用。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的啟蒙作用，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)條件創(chuàng)造更多化學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。