徐藝軒

邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇徐州 221000

作文是語文課程的重要內(nèi)容，語文教學(xué)的“半壁江山”。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)作教學(xué)往往得不到教師應(yīng)有的重視，學(xué)生一提到作文也是望而生畏。為改變此現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中，要樹立題材意識與指導(dǎo)意識，從而為學(xué)生的作文覓得“一池活水”，為學(xué)生的表達(dá)“指點(diǎn)迷津”，讓學(xué)生在習(xí)作過程中“有話可寫”、“有法可依”。

一、從課本中挖掘鮮活的習(xí)作素材

指導(dǎo)學(xué)生作文，提高習(xí)作能力，不能單純地依靠完成教材中編者所擬定的題目。葉圣陶先生告訴我們“教材無非是個(gè)例子”，教師要善于從例子中受到啟發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的閱讀情況來挖掘與設(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)。教育界前輩特級教師丁有寬是一位在“讀寫結(jié)合”方面頗有造詣的專家，他曾大力呼吁教師將“讀寫結(jié)合”思想貫徹落實(shí)到語文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中我也嘗試著運(yùn)用這一思想指導(dǎo)自己的習(xí)作教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)完《船長》一文后，我指導(dǎo)學(xué)生以克萊芒的口吻給哈爾威船長寫一封信。在指導(dǎo)學(xué)生寫信時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“10年之后，克萊芒成長為一名年輕的二副，每一次經(jīng)過船長遇難的那片海域，克萊芒總是心潮澎湃，往事歷歷在目——他在心里會(huì)默默地對船長哈爾威說些什么呢？請你們拿起手中的筆，替克萊芒給船長寫一封信吧！”又如，在學(xué)習(xí)《小草和大樹》之后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)相遇的情境：“當(dāng)騷塞多少年之后再次遇到夏洛蒂·勃朗特時(shí)，當(dāng)時(shí)的場面會(huì)是怎樣？他們之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對話？”通過設(shè)置情境，激活了學(xué)生思維，使之產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。

以上兩個(gè)例子說明，閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系，單從內(nèi)容上看，閱讀教材中就蘊(yùn)含著鮮活的習(xí)作素材。因此，教師要憑借自己的一雙慧眼，用心挖掘與設(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)。通過一次次有質(zhì)量的練筆活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對閱讀教材的感悟不斷走向深刻，從而提高學(xué)生的理解、想象與表達(dá)能力。

二、從大自然中挖掘鮮活的習(xí)作素材

大自然總是美侖美奐地向人們展示著自己的美麗，日月星辰、風(fēng)雨雷電、花鳥蟲魚、一山一水、一草一木，皆可成為學(xué)生觀察的對象和寫作的素材。大自然是一本多姿多彩、內(nèi)容豐富的教科書，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然的習(xí)慣，練就學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，是語文教師義不容辭的職責(zé)。當(dāng)學(xué)生對周圍的事物不再視而不見、熟視無睹的時(shí)候，他們就具有了一定的觀察意識，養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣。所以，教師要將自己的視野放得更寬一些，在立足課本、教好教材的基礎(chǔ)上，將目光轉(zhuǎn)向課外，投向美麗的大自然。

華東師范大學(xué)學(xué)科教育專業(yè)博士周子房教授指出，在作文指導(dǎo)上教師要善于給學(xué)生搭建“支架”，即實(shí)行“支架式習(xí)作教學(xué)”。在他看來“支架”的內(nèi)涵是豐富的，包括程序支架、概念支架、策略支架與元認(rèn)知支架等。其中，幫助學(xué)生構(gòu)思，理清一個(gè)寫作的思路也是一種重要的“程序支架”。比如，在我們邳州境內(nèi)有兩種樹享有“活化石”的美譽(yù)，一種是水杉，一種是銀杏。銀杏樹是家鄉(xiāng)一道美麗的風(fēng)景，也理應(yīng)成為學(xué)生寫作的題材。我在指導(dǎo)學(xué)生觀察和描寫家鄉(xiāng)的水杉樹時(shí)，在觀察的順序和語言表達(dá)上給予了這樣的提示：“細(xì)雨霏霏的春天來了，水杉樹的葉子發(fā)芽了?！薄傲胰昭籽椎南奶靵砹耍紭涞娜~子長得更加茂密了。”“碩果累累的秋天來了，水杉樹的葉子變黃了。”“白雪皚皚的冬天來了，水杉樹的葉子落光了。”其實(shí)，這就是一個(gè)“支架”，一個(gè)幫助學(xué)生有序觀察和有序行文的“支架”。有了這個(gè)“支架”，學(xué)生寫出的作文就富有邏輯性和條理性：開頭部分總起下文，中間運(yùn)用并列構(gòu)段的方式，結(jié)尾總結(jié)全文、畫龍點(diǎn)睛。當(dāng)然，教師提供的支架只能作為參考，而不是唯一的思路，學(xué)生也可以另辟蹊徑，采取其他的構(gòu)思方法；否則，就會(huì)禁錮學(xué)生的思維，導(dǎo)致千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。

如果說結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，那么，語言則是文章的血肉。有了骨架作支撐，有了豐滿的血肉，文章才能變得生動(dòng)起來。比如，指導(dǎo)學(xué)生描寫家鄉(xiāng)的水杉樹，光知道按照什么思路來寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)、形象的語言來表現(xiàn)水杉樹的外形之美，這就涉及到細(xì)節(jié)描寫的問題。教給學(xué)生描寫與表達(dá)的方法也是一種“策略支架”，是服務(wù)于寫法的“支架”。我在運(yùn)用課件指導(dǎo)學(xué)生觀察春天和秋天水杉樹樹葉的時(shí)候，都給予了這樣的提示：“腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：觀察一下，這時(shí)的水杉樹葉像什么？請你用生動(dòng)的語言描寫一下?！痹谖业闹笇?dǎo)下，一些優(yōu)美的句子從學(xué)生筆下誕生：“春天，水杉樹的葉子像一只只綠色的羽毛”，有的說“水杉樹的葉子還像一把把雙面帶齒的小梳子”……這說明學(xué)生的觀察是仔細(xì)的，想象力是豐富的。只要教師去啟發(fā)與點(diǎn)撥，學(xué)生的頭腦中定會(huì)綻放出美麗的語言之花。

三、從生活中挖掘鮮活的習(xí)作素材

赤橙黃綠青藍(lán)紫，生活是個(gè)萬花筒。教育家葉圣陶先生曾諄諄告誡我們：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！薄白魑碾x不開生活，生活充實(shí)到了什么程度，才會(huì)做成什么文字?！痹谌~老的生活作文思想指導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活、體驗(yàn)生活，用自己的筆去記錄生活、表現(xiàn)生活，讓寫作成為生活的需要與常態(tài)。為此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣，通過書面表達(dá)來跟人、事、物對話，跟自己、他人及生活交流，借此培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟、積累、反思、評價(jià)、批判等能力，提升表達(dá)水平。

關(guān)于學(xué)生的生活，一種是自然而然地發(fā)生的事件或場景，這就需要學(xué)生自己隨時(shí)隨地地觀察與感悟，并選擇合適的時(shí)間訴諸于文字，闡述自己的思想。另一種是有意識地創(chuàng)造出來的生活與體驗(yàn)。

教師要在切實(shí)抓好教材中設(shè)置的習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從課本、大自然及社會(huì)生活、學(xué)習(xí)生活中挖掘鮮活的素材，精心設(shè)計(jì)切合學(xué)生閱歷與身心發(fā)展的題目，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，通過他們稚嫩的筆觸去謳歌真、善、美，鞭笞假、惡、丑，讓作文真正成為表現(xiàn)生活、服務(wù)生活的需要。