張 麗

邳州市邳城鎮(zhèn) 北小學 江蘇徐州 221000

《英語課程標準》是搞好英語課堂的指南，教師要在《英語課程標準》理念的指導下，改進英語課堂教學設計，優(yōu)化教學方法，不斷提高課堂教學效果，促進師生的共同進步與發(fā)展。

一、從“以生為本”的理念出發(fā)，設計有效的教學活動

《英語課程標準》指出，英語課堂上學生是聽說讀寫、自主探究的主人，教師不應把他們看作是被動接受知識的容器，而進行無情無味的灌輸與機械操練；而應做到“眼內(nèi)有本、目中有人，心里有法”，堅持從“以生為本”的理念出發(fā)，依據(jù)教材特點，設計有效的教學活動，引領學生理解與運用英語語言，激發(fā)英語學習興趣。

例如，牛津小學英語四年級上冊“Unit4 I like…”一課的教學重點是學習新的單詞并要求學生掌握Do you like后面加可數(shù)名詞的復數(shù)、復數(shù)讀法等語法規(guī)則；難點則是掌握復數(shù)的讀法和Do you like…的升調(diào)讀法。教學過程中，筆者通過師生對話引出單詞“kite”，并指導學生進行聽、讀、拼的訓練。筆者指著手里的風箏問學生：“Doyou likethiskite？”學生回答并練習。之后筆者將this kite變?yōu)閮芍籯ites，并教學kites。筆者用手指表示升降調(diào)，指導學生朗讀。接下來，教學“puppet”。在聽、讀 kites、rabbits、cats等單詞的基礎上，引出puppets。“Puppets,puppets,I like puppets.Puppets,puppets,do you like puppets？”朗讀之后，由 puppet引出 puzzle，并指導學生朗讀。T:Howmany puzzles are there？Thereare 2puzzles.接下來學習 puzzles.“One puzzle,two puzzles,three puzzles,four puzzles。Let's counttogether。”朗讀訓練完畢，筆者安排學生進行兩隊開展“看一看，猜一猜”的比賽，最后，筆者引導學生對所學知識進行歸納，以強化學生認識。

教學過程中，筆者運用朗朗上口的小詩及數(shù)數(shù)等小游戲來促進學生對新知的鞏固，體現(xiàn)了知識的傳授與學習的趣味性。學生的學習熱情得以激發(fā)并不斷深入，有效地培養(yǎng)學生學科情感。筆者在設計教學活動時還能夠充分預設學生可能出現(xiàn)的錯誤，在組織學生朗讀小詩時運用手指來表示升、降調(diào)，從而有效地避免了讀錯音調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生。由此可見，設計教學活動，只有從學生的立場出發(fā)，落實“以生為本”的理念，課堂教學才會取得成功；否則，課堂設計只關注知識的灌輸而不考慮學生的心理感受與接受能力，教學效果就會大打折扣。

二、創(chuàng)設語言運用情景，引發(fā)學生閱讀與表達的熱情

《英語課程標準》在“教材的編寫與使用建議”這一板塊中強調(diào)，課堂教學要體現(xiàn)“趣味性的原則”，教師要根據(jù)教材內(nèi)容并聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設盡量真實的語言運用情景，組織學生開展具有交際性質(zhì)的語言實踐活動，借此激發(fā)學生閱讀與表達的興趣，滿足學生的學習與心理需求。課堂教學中，筆者常常通過語言運用情景的創(chuàng)設，將學生引入一種與問題有關的情境中，引發(fā)認知沖突，激起求知欲與好奇心，激活學生思維。

例如，教學牛津小學英語五年級下冊Unit 9 The English Club，筆者則學生的興趣愛好揭開教學序幕，并由介紹俱樂部成員為突破口，向學生介紹國家、國籍、語言等新的知識，同時筆者安排學生在俱樂部成員中任選一個，進行有滋有味的師生對話或人機問答，借此引導學生學習國家、國籍、語言等詞匯，并將國旗的知識滲透其中。筆者還夠鼓勵學生將所學的新知整理成新的兒歌并自由誦讀。教授完新知之后，筆者運用課件創(chuàng)設乘火車環(huán)球旅行的情境，“引導”學生走出國門，拓展視野，進行交際與說話訓練。旅途中學生欣賞了一些國家的風景名勝，這為后續(xù)學習作了很好的鋪墊，激發(fā)了學習的熱情?？傊ㄟ^這樣的情景創(chuàng)設，促使學生積極主動地投入到閱讀與交際活動中去，并使之在原有知識與經(jīng)驗基礎上經(jīng)歷了認知沖突、調(diào)整和完善，實現(xiàn)了新知的強化與建構。

三、發(fā)揮評價的激勵功能，培養(yǎng)學生英語學習的情感

受應教育思想的影響，教師常把評價的重點放在學生掌握了多少知識，學會了哪些技能上面，忽略了對學生情感態(tài)度的關注和評價。為改變這一現(xiàn)狀，《英語課程標準》強調(diào)要“注重過程評價，促進學生發(fā)展”。教師要注重發(fā)揮評價的激勵功能，培養(yǎng)學生英語學習興趣和自主學習能力。將形成性評價和終結性評價有機地結合起來。為實現(xiàn)這個評價目標，教師的眼光不能僅僅盯住學生的分數(shù)，更要關注學習過程，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，了解學生需求，使之能夠正確地認識自我，建立自信，促進他們在原有基礎上有所進步與發(fā)展。為此，教師要貫徹過程性評價、多元性評價的理念，發(fā)揮評價的激勵功能，培養(yǎng)學生英語情感。

例如，下面是筆者教學牛津小學英語六年級上冊Unit 1 Publicsigns的一個片斷——首先，筆者出示“bequiet”的公共標志圖片，開展師生對話。T：What does this sign mean？”/S1：Itmeansyou can’topen yourmouth。/T：I know，you mean“can't speak”，yes or no？(此時，筆者看到學生連連點頭)T：What else can't you do？/S2：It means you can't talk。/S3：It means you can'tspeak loudly。/S4：Itmeans you can't sing……T：What should you do？”……師生對話掀起了一個小小高潮，學生興致勃勃，熱情倍增，爭相發(fā)言。

教學過程中，學生起初的認識程度僅僅停留在較為膚淺的層面，完全是無意識、不加考慮地說出了“Itmeansyou can’t open your mouth”。對于這樣的回答，筆者并沒有簡單粗野地予以否定，而是耐心地幫助解釋：“I know，you mean‘can't speak’，yes or no？”之后，根據(jù)學生的回答不斷地給予適時的點撥，以啟動學生思維，使之在內(nèi)心深處感到老師的信任與期待。最后，學生終于形成共識：“It means you shouldn't makenoise”。這樣設計與開展教學活動，一方面促進了學生對“be quiet”的意思理解得更加充分、透徹，另一方面有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，使之在知識的掌握、情感的豐富及技能的提升上都有了實實在在的收獲，促進了課堂教學“三維目標”的達成。