林靜璇

廈門市實驗幼兒園 福建廈門 361000

在傳統(tǒng)的教學里，教師是以指導者的身份去指導幼兒的學習，而《綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，其精神是要以幼兒為主體，讓幼兒在主題探究活動中，自主學習、探究，享受探究的樂趣，充滿了教育契機，進一步形成積極的學習態(tài)度，提升了幼兒的學習能力，獲得豐富的知識，積累多方面的經(jīng)驗。恰當、適宜地進行介入幼兒的主題探究活動。教師何時介入幼兒的主題探究活動，通過小班主題探究活動《我喜歡……》我來說說我的幾個做法:

一、懂得觀察、判斷介入的時機

1.當出現(xiàn)提升經(jīng)驗的契機時

在主題探究活動中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主動性及觀察敏感性,當出現(xiàn)提升經(jīng)驗?zāi)軒椭變荷钊腴_展主題的契機時教師就要把握時機，主動介入。例如：在《我喜歡——小汽車》里，最早幼兒在搭建馬路時他們只有單純的一個汽車車道，有的小朋友想把車開往醫(yī)院，有的小朋友想把車開往公園，這時候，這時候他們出現(xiàn)了矛盾，教師讓幼兒回憶馬路上的車是有幾個車道呢?幼兒們一下茫然了。于是，我立刻用身邊的電腦進行搜圖，讓幼兒看看馬路的車道是怎么設(shè)置的。黃軒和謝夢彤一下就看明白了。教師這樣及時的介入，使主題順利地開展，幫他們儲存“力量”給予他們新的“火花”。

2.當探究活動無法進行時

小班幼兒在合作能力、語言表達及注意力等方面相對較弱，當主題探究活動中遇到困難和挫折，有時候無法實現(xiàn)自己的愿望，從而影響主題探究活動的開展，這時候教師就必須介入，幫助主題探究活動的順利開展。例如在《我喜歡——汽車》中，幼兒設(shè)計標志卻不知道如何合理擺放時，教師應(yīng)該幫助幼兒了解每個標志的含義再與幼兒一起設(shè)計；當幼兒對停車場感興趣，卻不知道如何搭建時，教師可以與幼兒一起了解停車場、設(shè)計停車場、搭建停車場。當幼兒設(shè)計游戲規(guī)則出現(xiàn)矛盾時，教師可以幫助幼兒找出恰當?shù)姆椒ǖ鹊取?/p>

二、學會等待，選擇介入的時機

1.教師是主題探究活動的“支持者”

在主題探究活動中，教師應(yīng)當樹立在活動中向幼兒學習的意識，尊重幼兒的意見，以支持者的身份積極采納他們的合理建議，共同協(xié)商、合作。在《我喜歡——球》的活動中，幼兒們想邀請爸爸、媽媽來幼兒園玩游戲。玩什么游戲呢？幼兒最有發(fā)言權(quán)。剛開始，幼兒把想要玩的器械說出來，我把器械的小圖案畫出來，他們一起合作，設(shè)計了四個路線。這些路線好玩嗎？有的幼兒說不知道，有的幼兒們說我們先來試試，在嘗試中他們發(fā)現(xiàn)路線一：拍球+夾球只能一個人玩，而且夾球小朋友會容易掉。路線三和四：鉆圈太小，爸爸、媽媽鉆不過。最后幼兒們選出2號設(shè)計圖，因為他們認為，可以和爸爸、媽媽嘗試一起抱球，然后越過泡沫墊，再一起走過橋。教師運用適當?shù)姆椒ㄟM行介入，似有似無，卻讓幼兒在活動充分的得到發(fā)展，教師的等待沒有白費，只有適時介入才能讓幼兒真正成為主題探究活動的主人。

2.教師是主題探究活動的“旁觀者”

教師的等待不是放任自流，而是靜觀其變，給予信任與尊重，適宜的旁觀，將會給幼兒帶來意想不到的收獲。在《我喜歡—球》的活動中，教師發(fā)現(xiàn)他們玩球方法單調(diào)，能說出、做出、玩出的就只有滾球、拍球、踢球。如何讓幼兒在原有玩球經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索更多的玩法，讓幼兒在說說玩玩中建構(gòu)有益的知識經(jīng)驗?zāi)兀拷處煵唤o幼兒答案，扮演起“旁觀者”的角色，讓他們多玩多體驗。教師只有在主題探究活動中處處留心、時時觀察，才能把握活動的方向，為幼兒提供探究的“支架”，才能準確接住并有效地回應(yīng)幼兒“拋”過來的“球”，從而使主題活動不斷的發(fā)展與深入。

三、善于反思，準確把握介入時機

在互動過程中，幼兒們有自己的想法，或許他們可以通過自己在不斷地積累經(jīng)驗中解決問題，或許他們可以在與同伴之間的學習中想出辦法深入探究，或許他們可以在與同伴的沖突中發(fā)現(xiàn)問題。因此教師在要反思自己介入是不是對幼兒有幫助，是否會影響幼兒的探究……適時的介入體現(xiàn)了教師的教育智慧。我們嘗試了以下幾種反思來提升自己的教學經(jīng)驗。

1.視頻研究

拍攝幼兒主題探究活動的視頻是最有效的學習方法。每個星期我們將有價值的活動視頻拍攝下來，然后與配班老師或者年段的老師一起分享研究。這樣的學習方式最為有效，如：有時候聽到A幼兒的想法卻沒有發(fā)現(xiàn)B幼兒的操作，可以通過視頻的觀看來分析幼兒，或者可以請其他老師幫忙“解讀”。有時候C與D之間的矛盾，當下處理的情況教師沒有很好的了解幼兒的行為，通過視頻的重播可以更好的分析當下的情況。當讀不懂孩子的行為，不知道該不該介入孩子的探究活動時，我就會請教老教師，與她們一起教研幫助解答。

2.撰寫學習故事

我們借鑒新西蘭“學習故事”，通過撰寫來記錄幼兒在主題探究活動中的小故事，如：《我是玩球小能手》、《小皮球鼓起來了》等，通過這些小故事來觀察、傾聽、發(fā)現(xiàn)、記錄幼兒的學習。在撰寫的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了很多魔法時刻，這也讓我更懂得與幼兒溝通，用適合的方式與他們互動，去解放幼兒、看懂幼兒，讀懂幼兒，促進幼兒的學習與發(fā)展。

在《孩子的一百種語言》一書中，馬拉古茲的“其實有一百”這首詩大家都讀過，他告訴我們“孩子是有一百組成的，孩子有一百種語言，一百個念頭，一百種思考方式……”教師在主題探究活動中對幼兒介入是一種富有創(chuàng)造性的工作，從上述的介入時機沒有對與錯，只有適合與不適合。時機可能是預(yù)設(shè)的，更應(yīng)該是動態(tài)生成的。