馮少英

廣州市南沙區(qū)靈山小學(xué) 廣東廣州 511400

小學(xué)語文教學(xué)若是缺乏有效、趣味的教學(xué)方法來予以支撐，很容易營造出乏味枯燥的教學(xué)氛圍，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)在很大程度上限制著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是低年級(jí)的學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)能力的初步發(fā)展階段，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其抱著強(qiáng)烈的探知欲走進(jìn)文本世界之中。

一、采用趣味的導(dǎo)入教學(xué)策略

在部編版小學(xué)語文教材中，既有寫人記事的文章，也有人格化的故事內(nèi)容，還有一些具有深刻內(nèi)涵的寓言故事。語文教材內(nèi)容豐富多樣，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就需要輔以有效的教學(xué)方法，激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的求知欲。其中，在新課開始之時(shí)，就是導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。若是教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促使學(xué)生在接下來的課堂中保持一定的學(xué)習(xí)熱情[1]。比如在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，教師可以在課堂上播放輕快的音樂，營造和諧愉悅的氣氛，然后用語言藝術(shù)來進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)出小蝌蚪找媽媽的趣味氛圍：“暖和的春天已經(jīng)來了，看，池塘里的冰冷已經(jīng)化掉，青蛙媽媽睡了一個(gè)冬天之后，已經(jīng)醒來了，瞧，她從泥洞里爬了出來，后來池塘中的水變得更加溫暖，咦？有一些又黑又圓的卵動(dòng)了起來，后來變成了一群大腦袋和長尾巴的蝌蚪，但是他們沒有看到媽媽，于是四處游動(dòng)，希望可以找到媽媽，可是要怎么才能找到媽媽呢？”在教師的語言藝術(shù)下，學(xué)生不由得走進(jìn)了這一趣味化的教學(xué)情境，仿佛看到了一群小蝌蚪正努力找媽媽?！霸趺床拍軌蛘业綃寢屇?？”這個(gè)問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之中，讓他們帶著一定的興趣進(jìn)行自主的閱讀。

二、以啟發(fā)性問題引起學(xué)生的探究興趣

小學(xué)階段的學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下，會(huì)發(fā)散思維去探究問題，感受到分析問題和解決問題的愉悅感和成就感，可以起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的目的。而在這樣的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力下，還有助于學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)新課的問題，然后進(jìn)入到分析、解決問題的階段。長而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的思維習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該注重采用啟發(fā)性問題來激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣[2]。比如在《曹沖稱象》這一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生先對(duì)比一下曹沖和官員之間的區(qū)別，并了解曹操前后態(tài)度的變化，體會(huì)曹沖稱象的聰慧。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以提出以下的啟發(fā)性問題：“你能夠從曹沖身上看到了什么特質(zhì)？如果是你，你要如何稱出大象重量？”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，了解曹沖稱象的具體內(nèi)容，并且感悟曹沖認(rèn)真傾聽他人的議論，進(jìn)而獲得啟發(fā)，懂得創(chuàng)新的人物形象。學(xué)生在意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)探究教師提出的第二個(gè)問題，向曹沖學(xué)習(xí)，懂得調(diào)動(dòng)各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中獲得啟發(fā)，提出自己的大象稱重方法。比如有的學(xué)生提出了用士兵代替石頭來稱象，因?yàn)槭^很重，而且需要士兵搬運(yùn)，耗時(shí)耗力，還能夠減少石頭稱象的誤差。這是學(xué)生從曹沖身上獲得啟發(fā)的結(jié)果，教師應(yīng)該不吝表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立起創(chuàng)新精神。而且這一教學(xué)過程中具有較強(qiáng)的趣味性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、信息技術(shù)輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將信息技術(shù)引入到小學(xué)語文教學(xué)中，可以發(fā)揮其特有的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生在直觀又形象的畫面觀賞過程中，受到吸引，然后產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣[3]。因此，教師可以將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行整合，將學(xué)生的注意力都凝聚起來，放到課堂學(xué)習(xí)上。比如在《我要的是葫蘆》這篇課文中，教師就可以為學(xué)生播放動(dòng)畫視頻，讓小學(xué)生將注意力投放過來。而且這一課文的內(nèi)容具有一定的幽默諷刺性，可以激起學(xué)生的觀看興趣。尤其是小學(xué)生普遍都有“有蟲子就要治”的觀念，當(dāng)看到“種葫蘆的人”的言論時(shí)，就能夠很快地總結(jié)出他的人物性格。教師也可以讓小學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容來進(jìn)行角色扮演，要學(xué)會(huì)剖析“種葫蘆的人”的心理，包括他不治蟲子的心理、念叨著葫蘆快快長大的心理，還可以展開想象，探究“種葫蘆的人”最后愿望落空時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的心理：“他會(huì)反省自己的過錯(cuò)嗎？還是會(huì)一味地只是疑惑為什么他的葫蘆一個(gè)個(gè)地落掉了？”此時(shí)，教師可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維：“若是第二年這個(gè)人再次種了一棵葫蘆樹，那么你們認(rèn)為他還會(huì)繼續(xù)無視蟲子嗎？你們能編出另一個(gè)故事嗎？”此時(shí)，學(xué)生的興趣更加濃厚，會(huì)樂于去展開想象，構(gòu)想出具有個(gè)性化的種葫蘆的故事。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生可以感到語文學(xué)習(xí)的快樂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的趣味性是當(dāng)前教師提高語文教學(xué)有效性這一課題中的重要研討內(nèi)容，教師要積極探尋有效的教學(xué)方法，切實(shí)增強(qiáng)語文教學(xué)過程的趣味性，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，樂于走進(jìn)語文教學(xué)氛圍中，自主探究文本內(nèi)容及文本內(nèi)涵，體會(huì)文中所傳達(dá)的精神內(nèi)涵。