余紅芳 陳 琴 魏家甜

魯?shù)榭h火德紅中學(xué) 云南昭通 657104

教師的人格魅力具有非常巨大的能量，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感召力和凝聚力，也可以給學(xué)生帶來(lái)心靈上的震動(dòng)。人格魅力并不是單純的性格或者特質(zhì)，而是多方面的素質(zhì)和修養(yǎng)共同結(jié)合而來(lái)的。一個(gè)人的人格魅力能夠體現(xiàn)一個(gè)人的學(xué)識(shí)、膽量、品質(zhì)，對(duì)人的發(fā)展和成長(zhǎng)具有非常關(guān)鍵的作用。

一、教師的人格魅力

（一）敬業(yè)精神

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最主要的就是要明確自己的職責(zé)。教師不僅承擔(dān)著教書育人，傳播人類文明的責(zé)任，而且還要直接對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，所以教師的人格塑造非常的關(guān)鍵。敬業(yè)作為人格魅力的核心，不僅可以幫助教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而且也能夠讓教師充滿激情的對(duì)待學(xué)生，所以敬業(yè)是人格魅力中的首要因素，并且體現(xiàn)在教師的一言一行之中，只有敬業(yè)奉獻(xiàn)才能夠提高教師的責(zé)任感，全身心的投入到教育之中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用[1]。

（二）道德品質(zhì)

高尚的道德品質(zhì)也是教師以身作則的重要基礎(chǔ)。教師通過(guò)自己的言傳身教，能夠?qū)χ袑W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師必須要嚴(yán)于律己、寬以待人。通過(guò)對(duì)自己的一言一行進(jìn)行約束，為學(xué)生樹立良好的榜樣。如果教師一味要求學(xué)生文明禮貌，但自己卻經(jīng)常口出臟話，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。如果教師要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，但是自己的專業(yè)知識(shí)卻存在不足，這樣也會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師嗤之以鼻。如果教師能夠具有高尚的道德品質(zhì)，塑造良好的形象，這樣才能夠做到以理服人，讓學(xué)生對(duì)教師更加的佩服。

（三）熱愛學(xué)生

教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中，如果對(duì)學(xué)生不夠了解或者沒有針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的研究，這樣也很容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的管理存在漏洞，究其原因就是教師并沒有做到熱愛學(xué)生，往往只是將管理學(xué)生當(dāng)作一份工作，這樣就很容易存在教學(xué)管理流于表面的問題，另外教師也應(yīng)該尊重學(xué)生信任學(xué)生只有尊重學(xué)生的人格個(gè)性和自尊心，才能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生不斷的自主探索。通過(guò)對(duì)學(xué)生的信任，才能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，讓他們大膽的發(fā)言，讓整個(gè)課堂的氛圍更加的輕松[2]。

二、教師提高人格魅力的主要策略

（一）努力成為學(xué)生的朋友

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理過(guò)程中，很多的教師由于受到“尊師重教”等思想觀念的影響，會(huì)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系，沒有能夠成為學(xué)生的朋友，增加了教師與學(xué)生之間的距離感，也就無(wú)法深入的了解學(xué)生的思想、情感等方面的信息。很多教師更是信奉“嚴(yán)師出高徒”的教育觀念，在課堂上對(duì)學(xué)生的管理非常的嚴(yán)格，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境非常的沉悶和壓抑，也會(huì)影響教師與學(xué)生之間的溝通與交流。因此，教師最主要的就是要放低自己的姿態(tài)通過(guò)與學(xué)生打成一片的方式，在短時(shí)間內(nèi)增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，贏得學(xué)生的信任，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中來(lái)反思自己存在的不足。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，應(yīng)該注意自己的語(yǔ)言態(tài)度，不能夠采取過(guò)激的語(yǔ)言來(lái)傷害學(xué)生的自尊，應(yīng)該做到因人而遇，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)強(qiáng)化溝通的效果[3]。

在溝通的同時(shí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在中學(xué)階段很多的學(xué)生心智尚不成熟，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與了解也不夠全面，很容易形成錯(cuò)誤的思想觀念，為此教師最主要的就是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，積極關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該要更加地寬容，并且主動(dòng)的幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，促進(jìn)與學(xué)生之間的和諧相處。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理

熱愛學(xué)生并不等于放任學(xué)生、聽之任之，而是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為思想進(jìn)行恰到好處的約束，既能夠維護(hù)學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴。只有把握好尺度、因人而異，才能夠讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛與理解，尤其是每一個(gè)中學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境千差萬(wàn)別，如果不能夠做到針對(duì)性的管理，反而采取一刀切的方式，則很容易壓抑學(xué)生的天性。在課堂開展的過(guò)程中，教師還應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，尤其是對(duì)于控制能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要嚴(yán)格的要求，只有強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與理解，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，這樣才可以最大限度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生處于逆反心理時(shí)期，教師更應(yīng)該把握好管理的尺度，通過(guò)嚴(yán)寬兼用的方式，讓學(xué)生明白什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，理解教師的用心良苦，通過(guò)這樣的方式才能建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。

中學(xué)教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，具有非比尋常的意義。教師必須要重視班級(jí)管理工作，注重個(gè)人魅力的提升，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、自信樂觀、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。