劉文英

（湖南省懷化市中方縣荊坪古村芷江師范，湖南懷化 418000）

1 問題的提出

2016年，教育部頒布了 《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，包含“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”3個方面，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，其核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[1]。圍繞核心素養(yǎng)，我們在農村小學教師的培養(yǎng)中需借鑒相關理論，重新思考如何培養(yǎng)學生應具備的能夠適應農村小學教育需要的必備品格和關鍵能力。

于農村小學教育而言，師資短缺、補充困難、流失嚴重，城鄉(xiāng)教育資源不均衡的問題長期存在。2006年，湖南省在全國率先啟動了 “農村小學教師公費定向培養(yǎng)專項計劃”[2]，旨在解決湖南農村學校教師補充困難的問題。十多年來，全國很多省市陸續(xù)出臺類似的農村小學教師培養(yǎng)計劃。2012年，教育部頒布了《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》，意見指出，要為農村學校定向培養(yǎng)補充“下得去、留得住、干得好”的高素質教師[3]。

根據(jù)筆者在湘西地區(qū)的調研，服務期限屆滿的免費師范生基本上會繼續(xù)從事教師職業(yè)，但一些免費師范生會通過城里教師公招等方式離開農村教育崗位。尤其是現(xiàn)在城里小學逐漸鋪開小班制，小學教師缺口比較大，農村教師有更多的機會進入城里工作。這些教師在經過幾年的歷練后，已成長為一名有經驗的教師，成為農村教育教學的骨干，此時流失對農村教育無疑是一種損失。在社會多元化的今天，這樣的選擇無可厚非，但從免費師范生的培養(yǎng)初衷而言，如何才能讓教師“下得去、留得住、干得好”，以實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師均衡配置與發(fā)展，是教育工作研究者和管理者需要思考的問題。從核心素養(yǎng)角度而言，除了知識、能力方面的素養(yǎng)要過硬之外，還需要教師具有農村教育情懷。

2 小學教育專業(yè)免費師范生的農村小學教育情懷內涵

所謂農村小學教育情懷，主要是指教師對農村小學教育表現(xiàn)出來的關注、熱愛與追求。其內涵主要表現(xiàn)在四個方面。

2.1 認同感

對農村小學教師職業(yè)的認同感是師范生認真學習的心理基礎，是其保持學習熱情的源泉。免費師范生如果是出于外在因素的考慮，如父母意愿、家庭經濟壓力、解決編制等，而選擇就讀，他們沒有內心的認同，沒有內在信念和力量的支撐，對未來的職業(yè)或會提不起興致或很快喪失熱情。調研反饋表明，如果一年級的學生對未來的職業(yè)認同感不強的話，一段時期內，在學習中表現(xiàn)出的是迷茫、焦慮和無所適從。如果學生一開始認同這份職業(yè)，那么學生在學習中目標更加明確，信念更加堅定，精神面貌更加積極。對于已入職的農村小學教師而言，如果職業(yè)認同感不強，易出現(xiàn)職業(yè)倦怠情緒，工作積極性不高。這份認同感還應包括對農村的認同，農村教師工作的地點在偏遠的農村，遠離熱鬧繁華的城市，如果對這片土地、對生活在這片土地的人們有著深厚感情，那么他也會對農村教育的質量和農村孩子的處境給予更多的關切。

2.2 責任感和使命感

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出,要“加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感”[4]。作為農村小學教師，工作的地理環(huán)境相對較差，獲得的成長資源相對較少，教育的對象多是農村留守兒童，肩上更多一份沉甸甸的責任和使命。這份責任感和使命感反映了教師對職業(yè)的認知和態(tài)度，是教師扎根農村、持續(xù)奉獻農村教育的內心力量的源泉，也是教師“干得好”的動力所在。正是有了這份責任感和使命感，有了信念和理想追求，師范生會自覺地更新教育理念，提升課堂教學藝術，關注農村基礎教育的現(xiàn)狀與未來，并在耕耘農村教育事業(yè)的過程中獲得成就感，獲得自我心理認同，追尋到人生的價值和意義。

2.3 服務意識和奉獻精神

2006—2018年，湖南省各類農村小學教師免費師范生畢業(yè)生已全部按協(xié)議安排到農村小學任教，為農村學校培養(yǎng)補充了一大批素質較高的年輕師資。但農村基層教育工作條件艱苦，對于畢業(yè)后即分配到農村教學一線的免費師范生而言，若沒有為農村教育服務的意識，扎根農村、奉獻農村基層教育的話無法談起，教師即使“下得去”，也“留不住”。陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！泵鎸逃?，教師要多一些服務意識，多一些奉獻精神。

2.4 關愛學生

習近平總書記說：“做好老師，要有仁愛之心。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育?！标P愛學生就要關心學生心靈成長，農村留守兒童較多，據(jù)研究，“由于缺乏傾訴的對象和家人的引導，留守兒童對外界的認識容易產生偏差，心理壓力較大，性格發(fā)展不健全，存在著明顯的缺陷，表現(xiàn)為內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心，還有的表現(xiàn)為膽小、自卑感嚴重或者任性、叛逆心理特別強等”[5]。面對留守兒童的心理狀態(tài)和情感需求，教師需給予學生更多的關愛、呵護與幫助，讓學生感受真善美，擁有快樂的學校生活。關愛學生就要尊重小學生的獨立人格，尊重個體差異，尊重學生情感，平等對待每一位學生，呵護每一位學生的自尊心。關愛學生就要對學生付出耐心和細心，葉圣陶先生曾說：“教育是農業(yè)而不是工業(yè)?！苯逃褶r業(yè)一樣需要精耕細作，需要精心呵護，需要耐心等待，它有自身的規(guī)律。小學生年齡一般處在6～12歲之間，其身心發(fā)展的跨度較大，教師在教育過程中，要多些水滴石穿的耐心，多些細致入微的觀察，多些對癥下藥的方法，“做小學生健康成長的指導者和引路人”[6]。

3 小學教育專業(yè)免費師范生的農村教育情懷培養(yǎng)策略

基于以上對小學教育專業(yè)免費師范生的農村教育情懷內涵的分析，對于大湘西免費師范生的農村教育情懷的培養(yǎng)，我們認為，可從以下幾方面著手。

3.1 把控招生源頭，匯聚情感認同

具有農村小學教育情懷，是師范生的核心素養(yǎng)之一。面對市場經濟的浪潮和多元化的社會，一些學生對未來有自己堅定的想法，人各有志。學校需從招生源頭上對生源進行把控。生源應以農村生源為主，他們有更多的農村生活經驗，對農村有更多的情感認同，長期服務農村的可能性更大。招生過程中，學?？蛇M行教師職業(yè)意愿問卷調查，還應讓學生了解該專業(yè)未來的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)去處，何去何從，讓學生做到心中有底，有思想準備。對于嚴重排斥教師職業(yè)但違背自己的意愿選擇就讀的學生應拒之門外。

3.2 強化職業(yè)教育，明確責任使命

一是進行課程建設。根據(jù)免費師范生的未來職業(yè)的特點，調整和補充相關課程教學內容。如在小學生心理學課程中，可補充農村小學生心理特點的相關內容。培養(yǎng)教師在教授專業(yè)知識的同時，應深入一線，了解當前的農村基層教育，在教學中多引導學生關注和思考農村小學教育現(xiàn)狀與發(fā)展。通過豐富課程內容及教師有意識地的引導，增強學生的責任感和使命感、服務意識和奉獻精神等。

二是開展主題活動。包括教育主題班會活動；教育名家推介活動；邀請農村小學管理人員、一線優(yōu)秀教師開設講座，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流等。通過主題活動，讓學生了解農村小學教育也大有可為，也是可以施展才華、實現(xiàn)夢想的舞臺，建立認同感。

三是研究農村教育問題。免費師范生在學習與農村教育見習實習過程中，可研究一些農村教育領域的相關問題，例如，農村小學教育的困境與出路問題，農村小學課堂教學問題，留守兒童問題，農村與城里小學教育理念的差別問題。種種問題的調研與解決，不僅可以提高學生的能力，更是在他們心里播下一顆助力農村小學教育、關愛農村孩子的種子。

3.3 建立聯(lián)系紐帶，沉淀信念理想

在培養(yǎng)過程中，可幫助學生建立與農村小學聯(lián)系的紐帶。一是建立免費師范生與農村教師的聯(lián)系；二是建立免費師范生與學長學姐的聯(lián)系；三是使免費師范生與一至兩名農村小學生結成準師生關系，跟蹤他們的成長軌跡。通過農村教師、學長學姐的幫扶指導、積極鼓勵和榜樣作用，以及觀察小學生身心成長特點和規(guī)律，使免費師范生能從心理上盡早融入農村教育中去，更加堅定職業(yè)道路，并點燃對農村孩子的關愛之心。

3.4 提高待遇地位，回饋情懷初心

除了情懷的培養(yǎng)之外，國家還需繼續(xù)改善農村教師的生存狀態(tài)，切實提高農村教師的待遇和地位，給予農村教師成長與發(fā)展的舞臺，只有這樣，才能讓農村教育情懷生根發(fā)芽，長成參天大樹。

4 結語

實現(xiàn)中華民族的偉大復興關鍵在教育，教育的發(fā)展離不開每一位教育工作者的積極努力。小學教育專業(yè)免費師范生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關重要，應放在教育的突出位置，為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢積蓄后備力量。