王茁，侯洪鳳

（大連科技學(xué)院交通運(yùn)輸學(xué)院，遼寧大連 116052）

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已為越來越多的本科高校所重視，在轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、調(diào)整創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展得如火如荼，但同時也暴露出一些不足。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師本身的創(chuàng)新意識不強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)單一，缺乏有針對性和應(yīng)用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展亟待培養(yǎng)建設(shè)一支更具專業(yè)化的師資隊伍。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師的職責(zé)

國際上已有足夠多的經(jīng)驗表明，教師的教學(xué)能力是決定高等教育走向科學(xué)化正規(guī)化的關(guān)鍵，探索并建立對教師能力的綜合評價制度是推動高校教育成熟的必由之路[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要資源在教師。要實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其重點、難點及突破口都與教師密切相關(guān)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的發(fā)展建設(shè)更是本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用型改革的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在應(yīng)用型高校中擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧饕w現(xiàn)在以下幾個方面。即教師首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的主要研究者[2]；其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的搭建者和執(zhí)行者；再次又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動和實踐活動的組織者和實施者；最后還是大學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的激勵者。

基于以上，應(yīng)用型本科院校教師還需進(jìn)一步明確和履行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職責(zé)，從傳統(tǒng)的 “傳道授業(yè)解惑”可以理解為[3]：（1）“傳道”——即組織學(xué)習(xí)貫徹國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，樹立“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念，通過創(chuàng)新模式、創(chuàng)新方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；（2）“授業(yè)”——通過多種方式教學(xué)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新思維貫穿到日常學(xué)習(xí)中去；（3）“解惑”——指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析和解決問題，全面提升學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。因此，建設(shè)一支高質(zhì)量高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，既是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展的核心，也是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的根本保障[4]。

2 應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)具備的條件

應(yīng)用型高校在找準(zhǔn)自身辦學(xué)定位的同時，應(yīng)進(jìn)一步研究探索發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑，抓住重中之重，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接傳授者——教師的發(fā)展。要培育適應(yīng)多元經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，這不僅要求應(yīng)用型本科院校教師需要具備與普通本科高校教師在教研教學(xué)方面應(yīng)有的專業(yè)知識應(yīng)用、實踐教學(xué)、教研轉(zhuǎn)化和社會服務(wù)等基本能力，還需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與教授的能力，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要具備更高的要求，這不僅要求教師能夠完成最基本的授課環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力還需體現(xiàn)在如下幾方面。

2.1 教學(xué)實施中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接執(zhí)行者，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識傳遞給學(xué)生，需要教師本身具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及熱情，需要將創(chuàng)新意識融入教學(xué)方法、考核方式及教學(xué)設(shè)計等方面。將區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的方式的新模式、新方法，應(yīng)用到專業(yè)內(nèi)容教學(xué)過程之中，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維持續(xù)不斷、由淺入深地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步接受并理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)更具備創(chuàng)造力和靈活性。

2.2 編制符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教材

應(yīng)用型本科高校，立足區(qū)域、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方及社會培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)應(yīng)用型人才。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)當(dāng)前的市場需求及就業(yè)導(dǎo)向，編制符合專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教材，結(jié)合實際并融入教學(xué)實踐中，特別應(yīng)注重理論與創(chuàng)新訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮校企聯(lián)盟的效用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中逐步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)[4]。

2.3 具備研究開發(fā)和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的能力

高校教師在教學(xué)的同時，也應(yīng)該身教重于言教，積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究及項目開發(fā)中，以開放、靈活的思維意識，在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的探索和研究中，與交叉學(xué)科的教師共同協(xié)作、融會貫通，完成具有創(chuàng)新性的項目科學(xué)研究及開發(fā)，高校應(yīng)鼓勵教師進(jìn)入合作企業(yè)，將產(chǎn)研結(jié)合與技術(shù)攻關(guān)緊密結(jié)合，實現(xiàn)教研成果最大價值的開發(fā)與利用。

2.4 實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果的有效輸出

應(yīng)用型本科高校應(yīng)對社會用人需求，扭轉(zhuǎn)原有的辦學(xué)育人理念，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)結(jié)合在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)與技能大賽的參與，讓學(xué)生身臨其境，在大賽、項目過程中切身體驗以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，并結(jié)合校內(nèi)外實習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生得實踐能力，讓學(xué)生能夠在踏出校門即可投入到崗位進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)雙創(chuàng)教學(xué)成果的高效輸出。

圖1 應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展評價體系

3 應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展評價指標(biāo)體系是對教師的教學(xué)活動中是否達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的一種量化判斷標(biāo)準(zhǔn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的發(fā)展程度是決定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)的關(guān)鍵和保障。對于應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展評價，應(yīng)以對高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)為參考，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力代入到教師發(fā)展評價體系中去，以目前國內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的理論為基礎(chǔ)，同時考慮不同高校的區(qū)域地位、發(fā)展學(xué)科重點、人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，以大連科技學(xué)院為例，建立應(yīng)用型轉(zhuǎn)型期的本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展評價體系，可從教師自身和發(fā)展的外在條件兩個方面來討論，如圖1所示[6]。

（1）教師自身。高校教師對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這與自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻理解密不可分，認(rèn)清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對應(yīng)用型本科高校教師發(fā)展自身提出的要求，高校教師必須根據(jù)市場需要和學(xué)生面臨的就業(yè)實際，具備準(zhǔn)確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和開拓理念，有一定的超前意識和先導(dǎo)性，制定并開發(fā)合理的實踐教學(xué)活動和教研項目具備完成該專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的能力，注重開拓區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)手段及方法，以更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授給學(xué)生。

（2）外在條件。當(dāng)前高校發(fā)展各個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對高校教師提出了不同程度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研要求，如帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、對所講授課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革等。在高校對教師提出創(chuàng)新要求時，應(yīng)同步配套對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)并明確其定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)路徑，建立具備高校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)體系，研究支持教師在教學(xué)及科研等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制，明確高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障措施，為教師發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

合理建立適用于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型期的本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展評價體系，仍然需要經(jīng)過一段時間科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，不斷調(diào)整評價體系指標(biāo)，在辯證發(fā)展的過程中，逐步完善。這項工作應(yīng)當(dāng)作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展時期各大本科高校教師培養(yǎng)和師資發(fā)展建設(shè)的首要工作，結(jié)合各高校自身的發(fā)展定位及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘并予以應(yīng)用應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展評價體系，以給予該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師更為公平公正的測評，完善高校教師用人制度及評價考核，更進(jìn)一步地發(fā)揮對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促動。