江倩王瑋

重慶師范大學(xué) 重慶 400000

隨著時代不斷的變遷，新課程改革不斷的推進(jìn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)指出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，提倡以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，如何將PBL教學(xué)模式更高效的運(yùn)用到小學(xué)課堂中，提升教學(xué)的有效性，是一個亟待解決的問題，也是一線教師非常關(guān)系的一個話題。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based Learning）簡稱為PBL，它是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將問題作為學(xué)習(xí)的起點，以問題為學(xué)習(xí)的中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置在真實存在并且復(fù)雜的問題情境當(dāng)中，學(xué)生通過小組合作和自主探索等形式解決實際問題，學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的基礎(chǔ)知識。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，既能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和相互協(xié)作的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題的意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

我國新課程改革所提倡的教育思想與PBL所提倡的教育思想不謀而合：使學(xué)生全面掌握知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、合作意識及思維品質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、PBL教學(xué)模式在實踐中存在的問題

新課程理念為當(dāng)今小學(xué)教學(xué)注入了新的血液，在很大程度上提升了課堂教學(xué)的有效性。但是在具體實施的過程中，卻存在一些問題：

1、問題情境脫離學(xué)生的生活實際

新課程標(biāo)準(zhǔn)相比以往的課程標(biāo)準(zhǔn)最大的不同在于問題的提出和學(xué)科知識的引入都是在一定情境中展開的。然而在很多PBL教學(xué)模式當(dāng)中，教師只是流于形式，并沒有深入的去分析學(xué)生的心理特點、興趣愛好等，一味的按照成人的思維方式去思考問題，違背了新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者”。因此，在很多的教學(xué)中存在著學(xué)生感到陌生、脫離生活實際、生硬的情境，從而影響課堂教學(xué)的展開。

2、教師設(shè)計的問題難易程度不符合學(xué)情

問題是課堂教學(xué)的開端，該問題設(shè)計得是否合理，將影響整體堂課的效果，甚至對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所影響，因為不論是數(shù)學(xué)還是語文學(xué)科，都有一個很大的特點：知識是環(huán)環(huán)相扣的。問題設(shè)計得過于簡單，學(xué)生可以毫不費(fèi)力的解決，不具有挑戰(zhàn)性，設(shè)置的問題不會激發(fā)學(xué)生的求知欲，以致于阻礙學(xué)生積極建構(gòu)知識。若設(shè)計的問題過難，超出了教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)，學(xué)生解決起來會非常的吃力，如果經(jīng)過小組協(xié)作仍然不能解決，那將會嚴(yán)重打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，影響他們自主探究能力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，正常的教學(xué)活動難以進(jìn)行。

3、注重結(jié)果性評價而忽視過程性評價

評價學(xué)生的真正目的是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，并不是只為了給學(xué)生一個等級或一個分?jǐn)?shù)。在教室巡視學(xué)生參與問題解決的過程當(dāng)中，對學(xué)困生應(yīng)該給予特別關(guān)注，了解他們出現(xiàn)困難的原因，掌握學(xué)情以致“對癥下藥”，才能夠有針對性的給予相應(yīng)的指導(dǎo)。教師不僅要進(jìn)行定性的評價，更要關(guān)注定量的評價，細(xì)心觀察和善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點。但在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，絕大多數(shù)考察的是學(xué)生對知識點掌握的情況究竟如何，卻往往忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否積極參與討論等方面做定量的評價。

三、對策與建議

基于以上對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式存在的問題，提出了以下建議，供讀者參考：

1、問題的設(shè)計從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，在教學(xué)時要符合兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在教學(xué)前教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)情，充分考慮學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平和可能的發(fā)展水平。根據(jù)前人的研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。這階段的學(xué)生，活潑好動、求知欲強(qiáng)，從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，才能吸引學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，如果問題從他們熟悉的事物入手，就能吸引他們的注意力。俗話說，好的開始是成功的一半。因此，教師在傳授新知識的過程中，要盡可能把新知識與生活實際聯(lián)系起來，用原有的知識去建構(gòu)新知識。

2、教師設(shè)計問題的難度要適中

教師設(shè)計的數(shù)學(xué)問題要滿足“跳一跳，摘個桃”的效果，設(shè)計問題的難度應(yīng)該適中。而且教學(xué)過程中提出的問題要有一定的坡度，照顧到全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展他們的潛能，從而使打造出輕松、愉悅的課堂氛圍。

3、教學(xué)評價方式應(yīng)體現(xiàn)多元性

教學(xué)評價是教學(xué)活動中非常重要的一個部分，貫穿于課堂教學(xué)的始終。一般情況，教師往往通過測評的方式來測驗學(xué)生對知識的掌握程度，尤其以考試為主。但在運(yùn)用PBL教學(xué)模式的課堂中，倡導(dǎo)過程性評價貫穿于整個教學(xué)過程。

首先教師應(yīng)善于使用評價語，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、反應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整。對學(xué)生在 PBL課堂中的進(jìn)步情況、理解能力有一個整體的了解，關(guān)注學(xué)生在PBL教學(xué)模式中的表現(xiàn)；既要評價學(xué)生個體，又要對學(xué)生所在的小組進(jìn)行評價。從學(xué)生的角度來講，不僅要進(jìn)行自我評價，比如我是否參與到小組協(xié)作中去？我對學(xué)習(xí)問題發(fā)表了自己的見解嗎？我能利用多種方法解決問題嗎？還要進(jìn)行小組評價，比如說：小組是否得到了合理分工？每個組員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會嗎？學(xué)生的自評和互評是一個孰能生巧的過程，通過教師細(xì)心的引導(dǎo)及學(xué)生不斷的練習(xí)，學(xué)生的評價意識將會不斷增強(qiáng)。

四、結(jié)語

教育是一個國家不斷發(fā)展的源動力，一個好的教學(xué)模式就好比是教育的助燃劑。我們不可否認(rèn)如今的教育或多或少存在一些問題，但這些問題從另一個角度看是促使我們教育改革的指南針。我們只要善于總結(jié)、反思，并學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育理念，推陳出新，我們的教育事業(yè)將會更加燦爛輝煌。