鄧雪松

廣西省柳州市第二十七中學附屬小學 廣西柳州 545007

《學經(jīng)》中指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！盓EPO學習方式中的小組學習正是這一思想的具體體現(xiàn)。這種學習方式以小組為基本形式，具備互相關(guān)注、互相關(guān)照、充分利用資源、學會傾聽、親合力等五個基本要素，消除了個別學習帶來的孤獨感，掃除了膽怯的心理障礙，使每個學生都能排除干擾，大膽發(fā)表個人見解。

怎樣提高小組合作學習的實效性呢?下面從小組合作學習的關(guān)注、關(guān)照、傾聽、親和力等幾項指標，談?wù)劰P者的看法。

一、合作中注意“關(guān)注”

小組合作學習就是把學生以小組形式組合起來進行學習，使學生在合作中互相“關(guān)注”，充分發(fā)揮每個學生的潛能，取長補短，共同進步。在小組合作學習之前，我引導學生在討論中關(guān)注他人（語言、表情、神態(tài)），欣賞他人，尊重他人，鼓勵他人，理解他人。接著，引導學生知曉小組學習的基本規(guī)則，服從小組的領(lǐng)導，遵守小組的紀律。其次。告訴學生們當自己的意見與別人有了分歧時，既要敢于堅持，又要敢于糾正。更重要的是引導學生反思：自己在小組合作中發(fā)揮作用了嗎?在小組合作學習中有什么收獲？在合作學習中幫助學生養(yǎng)成良好習慣，關(guān)注到每一位成員，使不同層次的學生都能有所啟發(fā)、有所收獲、有所提高。

二、合作中懂得“關(guān)照”

小組合作中“組織和參與”，必須符合“人人有事干、事事有人管”的原則。小組合作學習之前，我注意給小組合作學習確定任務(wù)，讓大家有一個共同追求的學習目標。每個小組4-6人，小組內(nèi)設(shè)組長、記錄員、監(jiān)督員、發(fā)言人、聲控員等角色。在小組長的帶領(lǐng)下，小組成員分工合作，“各抒己見”、“各司其職”、相互關(guān)照。記錄員作好記錄；監(jiān)督員負責管好紀律；發(fā)言人讓大家都能聽得到自己的發(fā)言；聲控員調(diào)控好本組成員的音量，以免影響其他成員思考或其他小組學習。我則提醒他們講規(guī)則，講秩序，講效率，團結(jié)協(xié)作，相互幫助。由于小組成員職責分明，全面互助，因此每位學生都主動投入，使教學面向每一位學生。如背誦課文小組合作，互相對背，組長檢查反饋給老師，老師再根據(jù)組長的反饋個別指導，這樣全班都能在規(guī)定時間完成，提高了學習的效率。

小組合作學習，教學中的競爭以小組形式出現(xiàn)。學生的個體活動都是代表小組，這就使小組內(nèi)的同學產(chǎn)生了榮辱與共的感覺，促進了個體之間的合作。

（1）讓“小霸王”學會謙讓

教學中我發(fā)現(xiàn)，班上有些“小霸王”：他們知識比較豐富、分析理解能力強、或者動手操作能力強……在每一次的研究活動中都表現(xiàn)得非常積極，對所有的任務(wù)都能全身心的投入。但就是“以自我為中心”，完全忽略了本組其他同學的存在，我行我素，從不考慮別人的看法與感受。對這些學生，我有時安排一些個人無法完成的任務(wù)，使他們想到去尋求幫助。有時把組內(nèi)分工的任務(wù)交給他，并督促他分好工后遵守合作的規(guī)則，在同學需要時進行指導，他也從中感受到另一種成功的快樂。

（2）讓邊緣人學會參與

這是小組中另一“極端”的同學。這些同學往往思維不夠敏捷，表達與交流能力差，缺少動手操作的經(jīng)驗，在研究中他們幾乎不參與任何活動。我重視興趣的激發(fā)，營造持久活躍的群體參與氣氛，并有意識地安排他獨立完成一些內(nèi)容簡單的任務(wù)，要求小組的其他成員要主動征求這些人的意見，逐漸使他們?nèi)谌爰w活動中，讓他們感受到成功的快樂。

（3）讓人人學會互相幫助

讓每一位同學知道他們不僅要為自己負責，而且要為自己所在小組的同學負責，必須將自己的努力與其他組員的努力結(jié)合起來，共同完成某項任務(wù)。因此，學生在小組討論過程中都會獲得不同程度的提高。如習作講評時，組長檢查組員的作文發(fā)現(xiàn)了錯別字，立即指導他修改。組長在輔導同學時自己體會到了成功的快樂，差生也減輕了心理壓力。

三、合作中善于“傾聽”

“學會傾聽”才能擷取他人發(fā)言中的思想精華，彌補自己考慮問題的不足，博采眾長，集思廣益，萌發(fā)靈感，并養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。小組合作交流是多種觀點碰撞、爭論和比較的過程，面對同一個問題，學生往往會有不同的看法，這時我特別注意創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，一方面強調(diào)要求小組成員注意傾聽同伴的發(fā)言，要聽出別人意見的要點，對信息進行加工、處理，做出自己的判斷，采納他人意見的合理成分，得出自己的見解。從而使學生懂得聽取眾多意見、集思廣益、取長補短的重要性。達到優(yōu)勢互補、共同提高的目的。

四、合作中增強“親和力”

小組合作學習為不同學生創(chuàng)設(shè)了課堂討論平臺，創(chuàng)造心靈放松、探究求異的教學氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，發(fā)揮集體討論的功能，從而達到事半功倍的教學效果。其中，師生之間的“溝通和融洽”是有效課堂的重要因素，搭在“親和力”的橋梁上。在合作學習時，我提醒自己以普通一員的身份，經(jīng)常地參與到學生的探討之中，與學生形成一個“學習共同體”，和他們一起學習，有時指導他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，有時以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，培養(yǎng)學生的發(fā)言習慣和興趣。

總之，小組學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷地指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思，不斷校正，才能逐步走向成熟。