江西省贛州市于都縣明德小學(xué) 陳啟鳳

隨著小學(xué)學(xué)生掌握知識(shí)的增多，數(shù)學(xué)應(yīng)用題所涉及的知識(shí)點(diǎn)也在增多，面對(duì)新的問(wèn)題，學(xué)生常感覺(jué)解決起來(lái)比較困難,尤其是小學(xué)生尚處于感性思維的階段，獨(dú)立思考能力也較弱，如果沒(méi)有合理的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，則不利于學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的邏輯思維能力進(jìn)行探究，指出如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以期為相關(guān)教師提供一定的參考。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的意義

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的作用主要有三點(diǎn)，其一是使學(xué)生較為迅速地解決新問(wèn)題，產(chǎn)生滿足感，繼而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；其二是使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)舊知識(shí)的理解與掌握，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生能夠與舊知識(shí)相連，從而架構(gòu)新的知識(shí)體系，這樣學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的掌握程度也會(huì)加深；其三則能夠使學(xué)生知識(shí)掌握得條理化，通過(guò)深入思考，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及使用能力必然得到加深，使知識(shí)更加有條理，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中邏輯思維能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)措施

1.通過(guò)形象思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，所以對(duì)形象思維的了解會(huì)比較深，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)從形象思維的角度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的抽象思維。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“比大小”的時(shí)候，可以應(yīng)用下圖：

利用這一形象的圖，讓學(xué)生明白右邊的數(shù)大于左邊的數(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)大小的比較。這樣在以后再碰到該種圖，學(xué)生便能夠進(jìn)行自主的思考，通過(guò)畫(huà)圖來(lái)探析兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。

2.通過(guò)類比讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

類比思維是解決新問(wèn)題時(shí)常用的一種思維，該種思維要求學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)將面臨的新問(wèn)題與這些知識(shí)進(jìn)行類比分析，找出其中的相似點(diǎn)，從相似點(diǎn)出發(fā)解決新問(wèn)題，或者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用創(chuàng)新性的思維創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。該種思維重在“聯(lián)想”，在教學(xué)中應(yīng)用該種思維讓學(xué)生進(jìn)行“聯(lián)系”，比如聯(lián)想“正方體”與“長(zhǎng)方體”之間的關(guān)系，思考“等腰三角形”與“等邊三角形”的關(guān)系等等，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提升。

3.通過(guò)外部操作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在思維思考

小學(xué)生對(duì)各種“模型”的興趣比較深，此處的“模型”可以是“實(shí)物”，也可以是“虛擬”的，考慮到小學(xué)生的接受能力，教師可以通過(guò)外部操作來(lái)構(gòu)建實(shí)物的“模型”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不要求其能夠“建?！?，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，使學(xué)生有簡(jiǎn)單的構(gòu)建模型的意識(shí)，這樣既能幫助學(xué)生在當(dāng)前學(xué)會(huì)自主思考，同時(shí)也有助于學(xué)生日后的發(fā)展。

4.通過(guò)對(duì)難點(diǎn)的攻克引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有“想一想”“做一做”等思考的模塊，這些模塊的知識(shí)難度相對(duì)比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)感覺(jué)難度較大，同時(shí)部分教師認(rèn)為該部分內(nèi)容不屬于“考點(diǎn)”，所以不講。實(shí)際上該部分的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的一種最佳措施，通過(guò)小組合作等方式讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

5.采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師需要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣方能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，而不是直接說(shuō)出兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，這樣不利于學(xué)生思維能力的提升。所以，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中，教師的教學(xué)方法和引導(dǎo)極為重要。

6.充分應(yīng)用多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是老師借助板書(shū)講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，無(wú)法投入興趣與努力進(jìn)行思考。多媒體教學(xué)的特征就在于容量大，且能將聲音、圖片、視頻融合展現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠更深入、形象地接觸知識(shí)、理解知識(shí)，為其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)提供充足的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，多媒體的使用還能激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，提升課堂中老師與學(xué)生的互動(dòng)性，既能夠?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造更好的環(huán)境和氛圍，又有利于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。

本文是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略的探究，文章在概述了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的意義之后，指出了相應(yīng)的四點(diǎn)措施，并提出了對(duì)教師的要求，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考，同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探究，以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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