湯忠融

摘 要：針對(duì)高中生物來說，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生自身提問的幾率，有益于促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，本文根據(jù)問題意識(shí)培養(yǎng)的必要性，提出了高中生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自身問題意識(shí)的舉措，希望給問題意識(shí)培養(yǎng)研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)生問題意識(shí)；培養(yǎng)

在新課改背景下，高中生物提倡探索性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)的起源就是問題，將問題作為重點(diǎn)，沒有問題就難以開展探索活動(dòng)。以往的教學(xué)模式，一般是教師提問，規(guī)定學(xué)生回答問題，而現(xiàn)在是要求學(xué)生自主提問，自己解決問題。因此，怎樣在生物課堂中培養(yǎng)自身問題意識(shí)是高中學(xué)生和教師面臨的一大難題。

一、高中生物課堂教學(xué)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)必要性

在高中生物中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開展來說，有著非常重要的作用和意義。特別是針對(duì)生物理論與實(shí)際相融合的學(xué)科，通過培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)可以促進(jìn)教學(xué)有效性提升，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第一，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)就是自我反育意識(shí)的培養(yǎng)。不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，而且能使學(xué)生及時(shí)反饋總結(jié)課堂內(nèi)容，還增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的反饋。學(xué)生在培養(yǎng)問題意識(shí)的過程中，會(huì)自主地反思課堂所學(xué)的內(nèi)容，清晰的了解自己在知識(shí)上的掌握程度，而且反思過程中也會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加以整合，將零散的知識(shí)點(diǎn)組合成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)習(xí)效率。第二，培養(yǎng)問題意識(shí)，能夠提升高中學(xué)生提問的質(zhì)量。而提問是高校教師教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提問不但能夠使高中教師明確教學(xué)活動(dòng)中不足之處，還能夠經(jīng)過提出問題進(jìn)行新一輪教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過培養(yǎng)問題意識(shí)，將高中學(xué)生自身提問質(zhì)量提升，從而促使問題提出效率最大化。

二、高中生物課堂教學(xué)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)舉措

（一）激勵(lì)學(xué)生提出問題

培養(yǎng)問題意識(shí)，應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)問題的基礎(chǔ)之上開展。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題所在，才可以科學(xué)且合理地提出相關(guān)問題。例如，在學(xué)習(xí)組成細(xì)胞的化合物這部分內(nèi)容時(shí)，課本里面相關(guān)數(shù)據(jù)表明，在細(xì)胞里，水占85～90%，而無機(jī)鹽占1～1.5%，蛋白質(zhì)占7～10%，脂質(zhì)占1～2%，糖類以及核酸占1～1.5%。通過這部分?jǐn)?shù)據(jù)可以了解到，水占據(jù)了生物活細(xì)胞物質(zhì)的很大一部分，可是別的物質(zhì)只占據(jù)了很小的一個(gè)部分。高中學(xué)生就可依照這種不同之處激發(fā)自身提出問題，例如，細(xì)胞里面的含水量為什么那么高？經(jīng)過研究和探索以后可以知道，細(xì)胞的多種生命活動(dòng)均是依賴于水才能進(jìn)行的，沒有水，細(xì)胞中的生命活動(dòng)就無法進(jìn)行，而水還有穩(wěn)定細(xì)胞結(jié)構(gòu)的作用。

（二）認(rèn)識(shí)問題了解問題

高中生物課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)問題意識(shí)，應(yīng)當(dāng)先認(rèn)識(shí)問題，了解問題的基本性質(zhì)。問題就是說針對(duì)特定對(duì)象不能處理的難題，這就叫做問題。而問題意識(shí)，就是說對(duì)于問題感知方面的意識(shí)，也就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的質(zhì)量、處理和解決問題的能力等。高中生物課堂教學(xué)中，需要積極引導(dǎo)自身認(rèn)識(shí)問題，了解問題的本質(zhì)，從學(xué)習(xí)的實(shí)際情況著手，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，進(jìn)行合理的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系過程中，神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)間協(xié)調(diào)過程對(duì)于高中生而言過于復(fù)雜，通常很難直接理解“不少內(nèi)分腺本身直接或間接的受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一概念，那么我們就可以通過兩個(gè)具體的激素來引導(dǎo)學(xué)生理解。例如腎上腺的髓質(zhì)所分泌的腎上激素，它的分泌活動(dòng)直接受內(nèi)臟神經(jīng)的調(diào)節(jié)，而睪丸酮的分泌則是由下丘腦所釋放的促性腺激素釋放激素的間接影響。這就使學(xué)生更加直觀的了解直接與間接這個(gè)概念，從而解決學(xué)生問題。

（三）構(gòu)建情境，增強(qiáng)問題意識(shí)

好的學(xué)習(xí)情境，可以將自身學(xué)習(xí)興致激發(fā)出來，進(jìn)而喚起自身掌握生物知識(shí)的欲望，產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地依照學(xué)習(xí)的內(nèi)容自主構(gòu)建問題情境，增強(qiáng)自身問題意識(shí)。首先，可以構(gòu)建質(zhì)疑情境，從疑惑中提出問題。高中學(xué)生可以對(duì)自身所熟悉的生活場(chǎng)景以及社會(huì)中的熱點(diǎn)話題，經(jīng)過與別的小伙伴的交流發(fā)現(xiàn)存在的問題，設(shè)定各種懸疑情境進(jìn)行自主探索，然后以此為導(dǎo)向，激發(fā)出自身的主體意識(shí)，讓疑惑和自身認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突，促進(jìn)學(xué)生自身主動(dòng)思考，進(jìn)而構(gòu)成問題。例如：讀寄宿的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在使用同一種品牌的洗衣服的情況下，用熱水洗衣服的效果遠(yuǎn)不如冷水。按道理，溫度越高越有利于污漬的溶解。然而實(shí)際并非如此。我們所使用的洗衣服通常為加酶的洗衣服，其中酶則起到去污的關(guān)鍵作用。通過學(xué)習(xí)必修一“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)內(nèi)容中，我們可以知道，酶的活性受溫度的影響很大。由此可知，由于熱水溫度過高，抑制了酶的活性，不利于污漬的分解，所以熱水洗衣的效果比冷水差。同樣，我們也可以利用這一生活實(shí)例，使我們更好的理解“酶所催化的化學(xué)反應(yīng)一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行”這一理論了。再例如，在探索光對(duì)于老鼠影響的過程中，可以規(guī)定自身依據(jù)自己捉老鼠的時(shí)候所觀察的老鼠生活環(huán)境，指導(dǎo)自身提問，一般而言就是：光會(huì)影響到老鼠生活嗎？然后根據(jù)自身所提出的問題進(jìn)行假設(shè)和推導(dǎo)，制定出探索方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)照，最終通過交流得到問題的結(jié)論。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)高中生的問題意識(shí)在素質(zhì)教育背景下是十分重要的。學(xué)生提出問題，認(rèn)識(shí)問題，了解問題，有利于其對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入探討，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在分析解決問題的過程中也提高了高中生的綜合素質(zhì)，而且教師也可以知道自己在教學(xué)方面存在的問題與不足。總之，培養(yǎng)高中生的問題意識(shí)意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]于大偉.高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的思路[J].新課程（下），2017，（06）：198.

[2]侯冰.淺析生物課堂中的“小問題”教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，11（18）：121.