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摘 要：多媒體信息技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用，為其注入了新的生機(jī)和活力。筆者從激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)觀察能力、豐富寫作素材、增強(qiáng)評(píng)改效果四個(gè)方面闡述多媒體技術(shù)在小學(xué)作文起步教學(xué)中的應(yīng)用，探討多媒體技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合給課堂教學(xué)帶來的變化。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；作文起步教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于作文起步的三年級(jí)來說，更是難上加難。怎樣提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，成了教師關(guān)注的焦點(diǎn)和不斷探索的課題。多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的普及，給作文課堂教學(xué)帶來了活力，有效地緩解了這一難題。

如何在作文起步教學(xué)中，合理、巧妙地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者作了如下的探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生想寫

布魯納提出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”三年級(jí)是作文的起步階段，是學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵時(shí)期，將影響著今后作文水平的高低。怎樣培養(yǎng)孩子對(duì)習(xí)作的興趣成了教師的首要任務(wù)。

我在作文教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一是寫“我的課余生活”。這是學(xué)生的第一次作文，打響“第一炮”相當(dāng)重要，為此我做了充分的準(zhǔn)備：課前，對(duì)學(xué)生的課余生活作了一番了解，聯(lián)系家長找來部分孩子課余生活的圖片和視頻；上課時(shí)，展示部分學(xué)生在小區(qū)里玩滑輪、到郊外旅游、與父母一起做蛋糕等的圖片和視頻。熟悉的面孔和場景讓孩子們興奮不已，他們一邊觀看，一邊大聲叫嚷“這是××”“我也喜歡跳舞”……觀看完畢后，我繼續(xù)引導(dǎo)：“這些同學(xué)的課余生活真豐富！課余，你喜歡做什么呢？”有了情境的鋪墊，他們滔滔不絕講述自己的課余生活，然后水到渠成地引入到寫作中，收到了預(yù)期的效果。

多媒體圖文并茂，聲像俱全，讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，在愉快的情感體驗(yàn)中對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、展示細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察能力，讓學(xué)生會(huì)寫

觀察是認(rèn)識(shí)生活的起點(diǎn)，是寫好一篇作文的關(guān)鍵。多媒體課件對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力具有很大的幫助。

如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作四“寫一篇觀察日記”時(shí)，我進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)——雞蛋浮起來了。我邀請(qǐng)同級(jí)組的教師把實(shí)驗(yàn)拍下來。上課時(shí)，用多媒體展示實(shí)驗(yàn)的全過程。在屏幕里，學(xué)生看到了實(shí)驗(yàn)前的情景，看到第一次往水里加鹽攪拌后雞蛋紋絲不動(dòng)時(shí)的疑惑，第二次加進(jìn)鹽時(shí)雞蛋變化的喜悅……在重點(diǎn)部分——兩次放鹽后雞蛋的變化進(jìn)行了慢鏡頭或定格處理，并進(jìn)行討論。經(jīng)過仔細(xì)的觀察，教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，許多生動(dòng)的描述紛紛從學(xué)生嘴里迸發(fā)。有的學(xué)生說：“雞蛋像潛水員潛入海底那樣慢慢沉入水底，一動(dòng)也不動(dòng)?！庇械膶W(xué)生說：“雞蛋像個(gè)醉漢似的，晃晃悠悠地往下墜，不一會(huì)兒就沉在杯底‘睡大覺?！薄?/p>

借助多媒體手段，讓學(xué)生對(duì)要寫的事物進(jìn)行有針對(duì)性的再觀察，有助于學(xué)生把實(shí)驗(yàn)介紹清楚，把文章寫得具體、生動(dòng)。

三、拓展視野，豐富寫作素材，讓學(xué)生有內(nèi)容寫

三年級(jí)學(xué)生年齡小，生活方式、人生經(jīng)歷簡單，寫作素材缺乏。多媒體可以突破時(shí)空限制，整合各類資源，拓展學(xué)生的視野，豐富寫作素材。

如在指導(dǎo)寫三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一“介紹家鄉(xiāng)的景物”前，我拿起相機(jī)，到學(xué)生比較熟悉的風(fēng)云嶺公園、青云公園、學(xué)校的雅趣園等地方去拍一拍，網(wǎng)上搜索從化的流溪河國家森林公園、寶趣玫瑰世界等幾處知名景點(diǎn)的圖片。指導(dǎo)課上，我用多媒體課件，出示一組組照片、視頻素材，在學(xué)生欣賞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：這個(gè)地方你去過嗎？美在哪兒？有哪些景物？利用多媒體為學(xué)生再現(xiàn)各種真實(shí)而又熟悉的生活情境、學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生擷取生活片段，多層次、多角度地展示作文內(nèi)容，從而豐富寫作素材，學(xué)生就不怕“無米可炊”了。

多媒體的介入，不僅拓寬了寫作思路，讓學(xué)生感到有內(nèi)容可寫，也讓學(xué)生意識(shí)到生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只要多留意生活，習(xí)作時(shí)就“有米可炊”了。

四、化靜為動(dòng)，增強(qiáng)評(píng)改效果，讓學(xué)生樂寫

“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”。這都說明寫作的成功離不開對(duì)文章的不斷修改。

評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。評(píng)改時(shí)，我在電子白板上顯示有代表性的“例文”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要求逐段逐句進(jìn)行評(píng)改。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，詞語的錘煉，到標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與立意上進(jìn)行修改?；蚪處熓痉陡?，或讓個(gè)別學(xué)生試著改，或由師生評(píng)議作者改，方式靈活多樣。用多媒體方便進(jìn)行增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，還可在精彩之處和欠缺之處變換字體或加入下劃線，從而讓學(xué)生直觀地感知修改過程，教給學(xué)生修改的方式和要領(lǐng)，讓學(xué)生在示范中發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟怎么寫、怎么改，進(jìn)一步掌握修改作文的方法。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文水平也逐步提高。

實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)進(jìn)入作文教學(xué)課堂，給作文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，無形中培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的綜合能力，大大地提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

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本文系廣州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃能效專項(xiàng)課題“《小學(xué)作文起步教學(xué)的策略與研究》”（課題編號(hào)：1201574775）階段性研究成果。