馬文淵

摘 要：由于多種因素所致，使得小學校園教育“重智育、輕德育”、“重結(jié)果、輕過程”現(xiàn)象非常的嚴重，這對小學語文課堂教學的發(fā)展是非常不利的。新課改中明確的表示，應(yīng)該對學生能力綜合性培養(yǎng)方面重視起來，從而讓教學實現(xiàn)有效性。本文針對小學語文有效教學的策略構(gòu)建與運用進行了論述，希望對我國小學語文教學事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學語文；策略；構(gòu)建與運用

一、前言

認知學中明確表示，人的能力素質(zhì)具體有智能、人文兩大素養(yǎng)，兩者之間互相影響，互相促進，更是一種相輔相成的關(guān)系。從目前的小學語文教學而言，“以生為本、以學為主”才是教學之本，教師應(yīng)該對主體性、情趣性、自主性等策略特別的重視，并且要與時俱進，順應(yīng)時代的潮流，對教學理念、教學方法進行不斷的創(chuàng)設(shè)和改革，才能在循循善誘和潛移默化活動中贏得有效性教學效果。本文從以下幾個方面，試對此作出一些簡要性闡述。

二、以主體性策略為指向

新課改中明確表示，小學語文教學當中要突出“以生為本、以學為主”的教學目的，教學活動應(yīng)該以能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心，從而給素質(zhì)教育的發(fā)展起到了積極的作用。大家都知道，對有效教學的衡量，不是以最短的時間給學生灌輸最多的內(nèi)容為主，應(yīng)該是通過主導教學，讓學生得到進一步的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該對不同的教學方法進行靈活的運用，努力把“教師”角色轉(zhuǎn)化為“導師”角色，把“教學”行為轉(zhuǎn)化為“導學”行為，以切實尊重和突出主體學習地位，為培養(yǎng)學生的自我進取意識和主體學習能力提供最大化發(fā)展時，從而為促進其自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展源源不斷地注入活。

例如，無論課前預(yù)習、課堂教學還是課后鞏固環(huán)節(jié)，無論課程主題還是拓展延伸環(huán)節(jié)，無論授業(yè)解惑還是課程評價環(huán)節(jié)，都要堅持以學生為主體對象，以學生的進步或發(fā)展為根本標尺。只有這樣，我們才能真正贏得“化無效為有效，化低效為高效”的教育教學目標。否則，一切都是徒勞無益或事倍功半的。

三、以情趣性策略為指向

如果缺乏情感，就是沒有智力的，可以說，教育當中缺乏情感就是無法成功的，這樣的教育更不是完美的，可以說，教學的成功不能使用強制的手段，應(yīng)該是有效的激發(fā)學生的學習興趣，教師應(yīng)該以學生的興趣、愛好特征進行教學互動的開展，對于小學生來講，情趣對其來講是充滿誘惑力的，而且具有一定的依賴性。

例如，《長江之歌》，這是電視系列片《話說長江》的主題曲歌詞。只有心中有情、胸有意境，才能感悟其氣勢宏偉、舒展起伏的旋律之美，反之亦然。如果光靠教師的語言描述，難以獲得令人滿意的預(yù)期效果。

再如，教師在開展小學語文教學時，應(yīng)該對多媒體技術(shù)進行充分的運用，通過多種元素的有機結(jié)合，能夠讓長江滾滾東流、奔騰不息的磅礴氣勢被直觀的演示，更通過聲情并茂、激蕩人心的旋律進行伴奏，讓學生有著身臨其境的感覺，從中贏得寓教于樂且事半功倍、不容忽視且無可替代的“情緒智力”效應(yīng)。前后兩相比較，其效果孰優(yōu)孰劣自然是不言而喻的。

四、以生活化策略為指向

在語文教學當中，應(yīng)該充滿了生活化，才能讓教學更有魅力及活力。因此，教師在教學當中應(yīng)該讓語文教學活動充分的體現(xiàn)生活化，不僅能夠讓教學內(nèi)容更加的豐富化，也讓教學內(nèi)容充滿內(nèi)涵，又能促進學生更好地學用結(jié)合與知行統(tǒng)一。

例如，教師在教學當中立足校園生活，能讓小學生在童真童趣感悟中有效促進個性化讀寫。如生動活潑的課堂學習，莊嚴肅穆的升旗儀式，喜聞樂見的大課間活動，精彩紛呈的文體娛樂PK，趣味濃郁的班隊活動，豐富多元的課外“悅讀”等。第二要立足家庭生活，能讓小學生在親情溫馨感悟中有效促進個性化讀寫。第三要立足社會生活，能讓小學生在時事熱點感悟中有效促進個性化讀寫。第四要立足自然生活，能讓小學生在妙景奇趣感悟中有效促進個性化讀寫。如春光明媚之中，與鮮花媲美，為小鳥搭窩；驕陽似火之際，聽金蟬高歌，享綠蔭送爽；天高云淡之時，賞落葉紛紛，品碩果香甜；雨雪翩然之日，感天地之氣，吟落紅之美。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝笞匀皇且徊俊熬G色的課本”。

五、以自主化策略為指向

“授人以魚，可供一餐之用；授人以漁，能保一世無憂?！睙o論從理論研究還是教學相長來說，開展自主教學并培養(yǎng)學生的自主學習能力，絕對是一項“功在當今、利在千秋”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)之舉，也是新課程素質(zhì)教學的應(yīng)有之義。

六、以激勵性策略為指向

有人說：“給學生一次機會，他就會給你一個奇跡?！薄百澝朗顷柟?、空氣和水，是學生成長中不可缺少的豐富養(yǎng)料。”我們面對的教學對象，是有許多個性鮮明、生動活潑的學生所組成的一個群體，他們之間不可避免地存在著個性化差異。有鑒于此，作為備受信賴的“教父教母”，我們不能“拒絕”“淘汰”和“選擇”，而是應(yīng)當本著“眾生平等、整體推進”的責任意識和職業(yè)精神，一方面積極有效地開展因材施教活動，另一方面給予因人而異的激勵性評價，切不可采取“普通話套講八股文”的教學模式，也不能“用一根尺子量人”，否則非但談不上教學“有效”，很可能會因此而挫傷部分孩子那“幼小稚嫩的心靈”。

七、結(jié)束語

在小學語文教學當中，有效教學是一個較難實現(xiàn)的教學課堂，只有實現(xiàn)有效教學，才能讓學生的能力素養(yǎng)得到相應(yīng)的培養(yǎng)，而且更利于學生的健康成長和發(fā)展。這不僅是對教師責任意識和教學水平的重要反映，也是考量師德師風的重要標準之一，我們應(yīng)當為之貢獻自己的聰明智慧和精神力量，這有著十分重要的意義。

參考文獻

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