周曉中

摘 要：漢語雖然是我們的母語，可在學習的過程中很多學生依然存在障礙：一是從小就沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣（行為習慣上的障石孕）；二是不懂得語文學習過程的特殊性（學習過程中的障礙）；三是對語文的認識模糊（心理上的障礙）。

關(guān)鍵詞：語文學習；障礙；習慣過稱；心理

小學生的學習障礙是造成學生學習成績偏差的重要原因。在語文教學中的學習障礙表現(xiàn)為在獲得和運用聽、說、讀、寫等方面能力時，存在著一定的困難，或者說存在著較為明顯的困難。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。隨著教育改革的深入，隨著社會的發(fā)展對于每個成員的個體素質(zhì)要求的不斷提高，解決這一問題顯得越來越重要。根據(jù)所掌握的一些理論和教學實踐，我就語文學科中小學生學習障礙的成因及對策作一些粗淺的分析，據(jù)筆者個人的調(diào)查，主要存在著三個方面的障礙：一是從小就沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣——行為習慣上的障礙；二是不懂得語文學習過程的特殊性——學習過程中的障礙；三是對語文的認識模糊——心理上的障礙，試概述如下。

一、行為習慣上的障礙

（一）認知能力的影響

認知是一種高級的認識活動，它包括動作、知覺、注意、記憶、思維、語言等。小學生在成長過程中，各種認知能力的發(fā)展會出現(xiàn)一些差異，這是正常情況，但如果差異過大，就會導(dǎo)致小學生的學習障礙。學習障礙的小學生與正常小學生的重要區(qū)別是，前者在各種認知能力發(fā)展上差異明顯，即有的方面的認知能力發(fā)展的好，有的方面的認知能力發(fā)展的緩慢，甚至出現(xiàn)障礙。

語文能力可以歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力。在語文學科中存在學習障礙的學生會出現(xiàn)對這些能力的發(fā)展差異。如一個四年級的學生，在口頭表達即說的能力上發(fā)展較好，表現(xiàn)為與同學的交談有一定的內(nèi)容，思路也較清楚，對教師的一些提問也回答得不錯，但在寫的能力上發(fā)展不正常，表現(xiàn)為在寫作上不能處理好謀局部篇，甚至遣詞造句的能力也較低。另外，學生的認知能力的發(fā)展是一個從低級逐步向高級發(fā)展的過程，在這個發(fā)展過程中，如果認知水平發(fā)展到某一階段停滯不前或發(fā)展不良，就會導(dǎo)致學習障礙的發(fā)生。如有的學生對于具體思維發(fā)展正常，而對于抽象思維的能力發(fā)展較緩慢。一個六年級的學生對于詞語、課文的背誦等很容易掌握，但對于概括文章內(nèi)容、領(lǐng)會一則較簡短的寓言的寓意卻很困難就屬于這種現(xiàn)象。

（二）忽視朗讀和背誦訓(xùn)練

古往今來大凡造詣深厚的文人無不飽讀詩書，博聞強志，有的甚至能背誦成篇的名著，至于辭采優(yōu)美的詩詞就更是能出口成誦了。事實上，語文學習單純靠理解、思辨是不能解決問題的。學習過程中更多的是需要熟讀、涵詠、體悟、背誦?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與背可以促進寫作水平的提高。“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”講的是讀與背是理解的基礎(chǔ)和途徑。可見，讀與背同語文學習的關(guān)系是何等的密切了。但不知從什么時候起掀起了一股所謂反對死記硬背之風，把語文學習中的一些行之有效的優(yōu)良傳統(tǒng)一掃殆盡。這種風氣貽害極大，語文課上朗讀背誦的機會少了，詳盡細致的講解分析多了；學乍朗讀背書的興致淡了，瑯瑯讀書的聲音消失了，至于背誦那就更是“蜀道之難，難于上青天”了。理解固然重要，但理解若不以扎實的記憶為基礎(chǔ)，很可能是無源之水，無本之木。

（三）懶動筆，荒寫作。

讀與寫的關(guān)系極為密切，是語文學習的兩個支點。大學問家們無不愛寫愛記。許多名著佳篇都是在一張張卡片，一本本札記的基礎(chǔ)上撰寫出來的。學語文不光要寫作文，還要養(yǎng)成勤于寫筆記、記日記的習慣。閱讀時也要動筆圈點批注。前人有不動筆則不讀書的好習慣，今天的許多學生卻根本沒有意識到動筆寫的重要性，更沒有養(yǎng)成愛記愛寫的好習慣，能夠堅持寫日記，寫讀書札記，作讀書卡片的學生越來越少了，有的學生甚至連兩周一次的作文也當成了負擔。他們總是樂于把大量的時間和精力用于所謂理解、分析，搞題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，這樣的學法豈能真正地提高語文水平？

二、學習過程中的障礙

語文學習的外延和生活的外延相等，生活的外延有多大，語文學習的外延也就有多大。語文的這一特殊性決定了語文學習的過程是漫長的，進步與提高是在緩慢的潛移默化中完成的。在漫長的學習過程中，積累是最重要的，荀子就曾論及積累的重要意義：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！绷康姆e累終能導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，但積累的過程畢竟是長期的、艱辛的，需要有很大的耐心和恒心，這就要“虛一而靜”，力戒浮躁。在語文學習上追求短平快是絕對行不通的。許多同學不懂得這一道理，往往經(jīng)過一段時間的努力，不能取得明顯的效果之后，就干脆棄之不顧，轉(zhuǎn)而去抓那些能夠立竿見影的科目去了，這樣一來，我們的語文學習怎么能提高呢？

三、學習心理上的障礙

所謂心理上的障礙是指對學習語文認識上存在著偏差，本文的開頭我們就討論過，在母語環(huán)境里學習語文極容易走兩個極端：一是因為已經(jīng)會認字會說母語了，便對學語文失去了新鮮感，錯誤地以為自己粗通文字的語文功夫就已經(jīng)是語文的全部了，語文不需要再學了，于是語文在他們的眼里便魅力盡失，黯然無光；二是認為語文成績很難提高，即使花大力氣去學也未必就能達到理想的效果，從而采取了放棄態(tài)度，于是也對語文漠然視之了。

總之，學生的學習障礙的行程是復(fù)雜的，要消除這些障礙是一項艱巨的任務(wù)，需要教育工作者付出辛勤的勞動。作為一名教師要以自己的細心去發(fā)現(xiàn)學生學習障礙產(chǎn)生的各種因素，以自己的恒心去研究消除學生的學習障礙的對策，更要以自己的愛心去關(guān)心每一個有學習障礙的學生，使我們的教育事業(yè)能不斷適應(yīng)未來的需要。