呂夢雪

中學教育是教育的一個重要階段，在教育的整個過程中具有重要的地位。時代是不斷發(fā)展的，因此高中教育事業(yè)也是不斷往前發(fā)展的，同樣，學校管理模式也需要相應改變，人本管理理念與學校管理相結合是一間學校發(fā)展的重要前提，學校管理模式的轉變，才能為學校的發(fā)展提供源源不斷的動力，把高中教育事業(yè)推向高峰。

人本管理，即“以人為本”的管理模式，它不同于“見物不見人”或把人作為工具、手段的傳統(tǒng)管理模式，而是在深刻認識人在社會經濟活動中的作用的基礎上，突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理。

人本管理理念下的高中學校管理包括三個方面：

（一）學校管理者需放低姿態(tài)，把自己當作“普通人”看待，不能高高在上，居高臨下，要追求道德上的自我完善，不以暴力抗惡；要學會事必躬親，兢兢業(yè)業(yè)；要做到團結他人，親情友善；要和顏悅色，誠懇禮人；一句話，要以自己的完美的、和善的人格魅力來展示應有的號召力、凝聚力、戰(zhàn)斗力。

（二）關愛學校教師隊伍，把老師當作“自己人”看待，要理解老師、關心老師、支持老師；在學習上關心老師的進步提高，在工作上為老師提供優(yōu)越條件和優(yōu)美的環(huán)境，在生活上關心老師的喜怒哀樂、疾苦病痛。

（三）致力于學生教育發(fā)展，把學生當成“孩子”看待，要關心學生成長的每一天、每一刻；要致力于學生的全面和諧發(fā)展，讓學生長大后成為一個“健全的人”；要關心學生的學習及成長歷程；不僅要關心優(yōu)生，特別還要關注差生和中差生；不能歧視學生，更不能體罰或變相體罰學生；要把學生看成自己家里的孩子，而且要號召所有老師關愛學生。

當前，人本管理理念下高中學校存在以下問題：

（一）人本管理形式主義嚴重

一些學校的管理層在教學管理是僅僅是表面工作，存在著嚴重的形式主義。高中學校大力倡導“素質教育”，并通過各種形式進行相應，但實質上缺是“應試教育”，為了推進課堂教學，學校組織了大量的“研究課”、“觀摩課”、“示范課”等等。集體備課一個小時，教師就為簽到而去，沒有具體的備課計劃、安排和內容，教師間也鮮有交流探討；當學校宣布檢查教案時，教師們把幾個月以來上課教案拿出來，進行“二次備課”，學校在這樣的管理中忙碌而不知所謂，教師更是應付敷衍，以此為苦，學校責備教師不能盡職盡責，老師們抱怨學校形式主義。究其原因，學校管理者對教學管理規(guī)則的制定，因循守舊，缺乏創(chuàng)新；對其落實情況缺少跟蹤調查；對檢查結果缺少反饋、評價及激勵機制；對教師缺少面對面的交流，教學教育的管理者和執(zhí)行者缺少空間和層級的交集。

（二）人本管理口號形式嚴重

在學生人本管理方面，由于各個學校的生源參差不齊，當前仍有很多學校生源主要來自農村，農村孩子的家庭環(huán)境相對較差，學習壓力大，心理負擔重，家庭教育缺乏等，但是，學校卻沒有對這部分學生進行有效的心理健康教育制度，更別說開展心理健康教育活動。在教師關懷方面，人本管理口號形式嚴重，學校高舉關愛教師發(fā)展，但實際是相當一部分區(qū)域的教師，特別是鄉(xiāng)村教師，他們很多人難以獲得外出學習機會，有些地方為了鄉(xiāng)村教師隊伍的“穩(wěn)定性”，有意限制他們的上升型交流學習機會，這些都極大地阻礙了鄉(xiāng)村教師特別是年輕鄉(xiāng)村教師的成長與發(fā)展，致使城鄉(xiāng)教師素質差異拉大。

（三）人本管理對象缺乏共鳴

當前，人本管理理念下教師與學生缺乏共鳴，多數(shù)老師認為自己是愛學生的，所做的一切也都是為了學生好，但就是想不通為什么學生感受不到老師的愛，反而常常把這一切看成老師是在“為難”甚至“刁難”自己，是在和自己過不去。目前一些學校在追求人本管理過程中，由于缺乏對人本管理理論內涵的深入研究和探討，出現(xiàn)了缺乏個性化的問題，即使是制定了一些人本管理方法和人本管理方案，依然是收效甚微，沒有達到切實提高教師自身管理水平以及學生水平的效果，這樣的人本精神很難在教師和學生的頭腦中產生深刻的影響，在心理上產生強烈的震撼和共鳴，形成共同的認同感。

改善人本管理理念下高中學校管理可以從以下三方面進行努力：

（一）管理層需樹立人本觀念

管理層需要從學校管理本身出發(fā)，疏解管理流程中存在的問題，通過問題發(fā)現(xiàn)、問題梳理、問題解決，在堅持以人為本的基礎上，建立健全學校各項規(guī)章制度，并在實施中不斷征求意見，不斷完善再造機制，建設學校文化，促進師生和諧發(fā)展，打造學校核心競爭力。做到發(fā)現(xiàn)問題，從班級、年級、教研組到學校不同層面，從學生到教師，面向不同群體征集問題，讓這些不同群體從學校存在的問題、困惑和服務對象的抱怨出發(fā)，實事求是地反映出學校管理中存在的真實問題，建立重點問題資源庫。梳理問題，立足現(xiàn)實，進行深度思考和不斷反思，提出并實踐具有針對性和實效性的解決措施。解決問題，根據教職工提出的問題及梳理研究的結果，全員付諸行動，抓住最關鍵、最主要的環(huán)節(jié)，改變能夠改變的，變革一切能夠改變的問題。

（二）構建關愛人本的環(huán)境

構建關愛人本的環(huán)境，讓教師在這個環(huán)境中心情舒暢地建功立業(yè)，讓學生在這個環(huán)境中身心健康地學習成長。當前，各地關愛鄉(xiāng)村教師的舉措，主要還是從物質上傾斜與補償，比如改善鄉(xiāng)村學校辦學條件、提高鄉(xiāng)村教師工資待遇、給予津貼補貼等。不可否認，這是提升鄉(xiāng)村教師社會地位的基本前提，但關愛鄉(xiāng)村教師的舉措絕不能止步于此，還需給予他們更多人文關懷，傾聽他們內心的焦慮與不安。在關愛學生方面，建設適合學生發(fā)展的課程，實施以學生發(fā)展為本的教學；為需要幫助的學生提供情感關懷，優(yōu)先滿足留守兒童寄宿、乘坐校車、營養(yǎng)改善需求；學校的校刊、校報，給學生提供了更多的交流機會，構建學校的精神樂園，積淀學校文化，宣揚和展示學校文化。

（三）倡導教師與學生同感受

教師工作具有很強的獨立性和創(chuàng)造性，不同于工廠程序化、模式化工作，只有給予教師充分的人文關懷，才能創(chuàng)造一個適合教師發(fā)展的寬松、自主的空間，才能激發(fā)教師熱情和潛能，才能培養(yǎng)遵守和執(zhí)行制度的自覺性。在教學上，學校倡導教師要“用學生的眼光去觀察，用學生的耳朵去傾聽，用學生的大腦去思考，用學生的情感去熱愛，用學生的興趣去探尋”的新理念。在日常教育工作中，我主張教師要以自己的人品和言行來感染人，以良好的精神狀態(tài)來影響人，以“人情味”為主旋律來豐富“管理即服務”的人本管理模式，提升“以德治?！钡木窭砟?。