【摘 要】新《綱要》指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！痹趯嵤┲黝}探究活動的過程中教師必須具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、觀察分析的能力、回應(yīng)幼兒生成活動的能力、支持表達(dá)表現(xiàn)的能力。其中關(guān)鍵是觀察分析的能力，觀察分析的能力制約著教師的其他能力。

【關(guān)鍵詞】觀察；主題探究

對于一個有觀察力的教師來說，孩子們的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、變窘和其他的內(nèi)心活動的最細(xì)微表現(xiàn)都逃不過她的眼睛，細(xì)微深入地通過幼兒的外部表現(xiàn)來了解幼兒的心理活動，并迅速準(zhǔn)確地予以把握、解決問題。

而做為年輕教師往往在觀察時缺乏經(jīng)驗，不知該看什么，不會觀察。一次，在組織孩子們玩小凳子的活動中，孩子們站在小椅子上玩單腳站立。佳佳自如的、很平穩(wěn)的站好了；文文也積極地嘗試著，右腳拿起來，又放下去；冰冰站在椅子上不動，她很茫然的看著我。我看到佳佳，興奮地說“你們看，佳佳本領(lǐng)真大，我們大家向她學(xué)習(xí)”。我一直追隨著佳佳，因為佳佳站出了許多花樣，在她身上，我覺得很成功。文文練了一會兒，高興地叫著“我會了”。冰冰覺得玩站椅子一點不開心，干脆坐在椅子上，我說“冰冰，你去試一試！” “我不想玩”冰冰垂頭喪氣的說著?？吹奖臉幼?，我對自己的言行進(jìn)行反思。這是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的常景，我們在活動中對幼兒的觀察只停留在表面，對孩子內(nèi)心的需要也沒能正確把握和滿足。

在探索型主題活動中，教師是一位傾聽者、支持者、合作者。因此，在實施過程中教師必須具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、觀察分析的能力、回應(yīng)幼兒生存活動能力、支持表達(dá)表現(xiàn)能力。其中關(guān)鍵是觀察分析的能力，觀察分析的能力制約著教師的其他能力。教師不善觀察，在一日活動中惹出了許多的“禍”，會在輕描淡寫中流過，而留給我們孩子的又是什么呢？

一、在參與中傾聽，在傾聽后參與

一次，我在教小朋友用三個圓做成一只小蜜蜂，孩子們興趣很大。在孩子操作中，我一會在這桌幫忙，一會又到那桌詢問情況。我很用心的觀察孩子的操作，并試圖發(fā)現(xiàn)需要幫助的孩子以便及時的提供援助。結(jié)果我并沒有發(fā)現(xiàn)自己所認(rèn)為的不會做的孩子，只能機(jī)械的等待孩子呼喊 ：“老師，我不會”。

很顯然，做為老師，我錯過了觀察孩子、了解孩子最好的時機(jī)。我的觀察是主觀的，被動的。在參與的過程中，我沒有傾聽到孩子真正的需要，孩子們是否需要我的參與、哪里需要我的參與，因為沒有獲得這些信息，所以我的觀察毫無結(jié)果和意義。

教師要學(xué)會參與。所謂“參與”就是教師要學(xué)會在活動中成為幼兒的支持者、合作者與引導(dǎo)者。幼兒探索活動的過程，是幼兒與教師共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長的過程。沒有參與，就沒有觀察。教師要學(xué)會傾聽。所謂“傾聽”就是教師要學(xué)會做孩子的忠實聽眾。在“童聲”中理解幼兒的生活，在“童聲”中推動幼兒的探索。只有學(xué)會了傾聽，教師才能與幼兒產(chǎn)生互動的心靈感應(yīng)，才能更好地幫助幼兒在探索活動中不斷地成長。

二、在判斷中捕捉，捕捉后再判斷

在一次觀摩活動中，我組織了語言活動《救小鴨》，為了激發(fā)幼兒講述的興趣，更好的理解故事情節(jié)，我制作了動畫課件。優(yōu)美的音樂、美麗的動畫引得孩子陣陣叫好?？墒遣シ诺叫▲喿拥暨M(jìn)枯井里，小動物想了很多辦法來救它時，有個孩子就叫起來“為什么不用吊車把小鴨子救上來??？”，我用眼神示意他安靜認(rèn)真看下面的動畫。孩子不甘心的又問了一次，我對他做了一個安靜的手勢，放第二遍的時候孩子忍不住又要問了，但被我用嚴(yán)厲的眼神及時的制止住了。

活動過后，我在對本次活動進(jìn)行了反思：孩子的發(fā)現(xiàn)、孩子的大膽在教師的冷漠中被扼殺了。這個孩子的一句問話，事實上給了這個活動一個新的方向和內(nèi)容，但是出于維護(hù)活動常規(guī)或是執(zhí)行原本的活動計劃，我把這一點想象的火花掐滅了。意大利的瑞吉?dú)W教學(xué)思想中有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！彼嬖V我們，作為一名教師，要隨時注意觀察幼兒，及時捕捉幼兒中有價值的問題，然后再把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索，從而使主題活動不斷深入。

教師要學(xué)會捕捉。所謂“捕捉”就是教師要學(xué)會在“童言稚語”中生成主題。在探索型主題活動中，教師要與孩子同享童言稚語的樂趣，從中捕捉幼兒有價值、有意義、能激起幼兒興趣的生成點，由此預(yù)設(shè)下一個活動。教師要學(xué)會判斷。所謂“判斷”就是教師要學(xué)會在幼兒活動的言語中、行為中篩選有研究價值的東西。對每一個探索型主題活動，教師一方面要以它是否符合幼兒的需要和興趣作為價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，另一方面還要從“讓它能促進(jìn)兒童多方面的能力發(fā)展”的角度來規(guī)范它。同時教師還可以從幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和下一階段的發(fā)展目標(biāo)等角度來對活動進(jìn)行價值判斷，讓每一個活動都能使幼兒的經(jīng)驗和能力提升到一個新的水平，讓真正對幼兒發(fā)展有價值的活動能永遠(yuǎn)伴隨在孩子探索的旅程中。

三、在等待中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后再等待

在一次科學(xué)活動中，我組織幼兒認(rèn)識《邊孔的作用》，我為孩子們準(zhǔn)備了兩張同樣大小的紙，一張是完整的，一張上面有邊孔，讓孩子們試著撕撕兩張紙，并說說有什么感覺。孩子們很快就發(fā)現(xiàn)有邊孔的紙撕起來比沒有邊孔的紙要省勁，于是我非常興奮的夸獎了這些聰明的孩子，同時滔滔不絕的給孩子講述了很多關(guān)于邊孔的作用和制作邊孔的知識，孩子們聽得興趣索然。

本次活動雖然進(jìn)行的很順利，也達(dá)到了活動的目的，但失去了孩子主動學(xué)習(xí)和活動中主導(dǎo)地位的色彩。孩子原來很濃厚的學(xué)習(xí)欲望和探索興趣被老師給消磨了。我期待孩子能自己發(fā)現(xiàn)問題，并且為他們提供了條件和材料，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，我也發(fā)現(xiàn)了我們的孩子非常聰明。這時候，我卻缺少了一點耐心，我可以再等待一會兒，等待孩子自己提出問題的解決方法。

教師要學(xué)會等待。所謂“等待”就是教師要學(xué)會留出時間、留出空間，等待幼兒的自然成熟，或者說是在更積極地尋找一個成熟的時機(jī)、一個更好的教育點。皮亞杰理論中的“等待思想”認(rèn)為：“兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一個不斷形成的發(fā)展的過程。無論是動作內(nèi)化，還是新概念的形成，都依賴兒童與環(huán)境的交互作用，并要有一定的時間。”教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)。所謂“發(fā)現(xiàn)”就是教師要學(xué)會在活動中找出問題。教師要反思自己的行為，分析幼兒的活動情況。在反思分析中調(diào)整幼兒活動的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，調(diào)整自己的教育行為。

同樣，等待和發(fā)現(xiàn)也是雙向的，不能分離。在我們的等待中，孩子發(fā)現(xiàn)了問題，同樣我們也發(fā)現(xiàn)了孩子探索的興趣和方向、發(fā)現(xiàn)了他們的困惑和疑問。那么發(fā)現(xiàn)之后，請再耐心的等待，等待孩子自己探究、自己摸索，自己提出問題的解決辦法，而不時我們機(jī)械的把著他們的手去操作。

探索型主題活動展開的過程，是幼兒表現(xiàn)自己已有經(jīng)驗和獲取新經(jīng)驗的過程；是教師適時、適宜、適度地介入的過程；是師生積極互動的過程。讓教師學(xué)會了觀察，使過程更配合幼兒成長的需要！

作者簡介：劉宗華（1983-），女，漢，教師，大學(xué)，山東省日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)中心幼兒園，學(xué)前教育教育管理。