楊莉

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献魈骄繉τ跀?shù)學(xué)教學(xué)來說，非常重要。而現(xiàn)行教育的大環(huán)境下，大多孩子系獨生子女，他們欠缺團隊精神及合作意識，這就很難促進他們建立良好的人際合作關(guān)系，同樣不利于良好的心理品質(zhì)的發(fā)展，同時也對孩子們的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力勢在必行。特別是那群剛從幼兒園升入小學(xué)的低段小朋友們。由于他們處在自己學(xué)習(xí)生涯的特殊階段，各方面能力非常有限，往往在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，有的孩子不知道怎樣與別人進行交流；有的孩子即使進行了交流，達到的效果也不明顯；還有的小組成員由于差異過大，小組合作的收獲也存在較大的差異。

處在小學(xué)低段這個培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期的教學(xué)的過程中，我們需要如何去引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其合作探究能力？如何才能使學(xué)生在合作探究的過程中達到較好的學(xué)習(xí)效果？如何能讓孩子們滲透探究意識，滲透合作的想法？并以此，為終身合作探究能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

一、合作探究意識的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生能夠在合作探究中真正獲得收獲，我們首先要培養(yǎng)他們的合作探究意識。因為只有在有意識的探究的情況下，才能促成有效的合作探究。怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生的探究意識？在周而復(fù)始的教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，需要從三個方面進行培養(yǎng)。

首先在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

學(xué)生進行探究，最終的目的是要讓他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中也包括合作探究的習(xí)慣。小組合作的前提需要學(xué)生進行思考，他們必須在充分思考之后才把自己的想法與小組進行交流。由此可見，在學(xué)習(xí)中，著力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，對合作探究意識的培養(yǎng)起到了很好的作用。

其次，有效地激發(fā)學(xué)生思考的欲望。

學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有所想，才能有所作，要有所思考，才能產(chǎn)生想法。教學(xué)中，往往我們費盡心思去引導(dǎo)，卻總是達不到我們想要的效果。為什么？因為我們的教學(xué)設(shè)計并沒有激發(fā)他們思考的欲望，學(xué)生不愿意投入到學(xué)習(xí)中去。這又是一個需要我們認真思考的問題：怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的思考欲望？低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)注意時間短，因此，我們要充分利用那短短的十多分鐘，展開激發(fā)興趣的導(dǎo)入，再設(shè)計出針對主題，又明確和有效的問題讓學(xué)生去思考。只有在充分激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，提出明確的問題，學(xué)生才能更好地進行思考，然后在思考中有效地產(chǎn)生自己的想法，為合作探究提供確實的保障。

二、合作探究方法的培養(yǎng)

學(xué)生進行合作探究，主要是培養(yǎng)他們的合作能力和養(yǎng)成探究的思想，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。特別是低年級學(xué)生在合作探究的過程中，我們尤其要注重其習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求我們在日常教學(xué)中加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會“聽”，同時也要訓(xùn)練“說”。

傾聽是一種習(xí)慣，是一種品質(zhì)，也是一種態(tài)度。在合作探究中，它起著非常關(guān)鍵的作用。

必要時，我們可以適當提醒。

在行之有效的提醒中培養(yǎng)傾聽習(xí)慣持久性和自控性差是低年級學(xué)生的年齡特點。因此，為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，我們不僅要從學(xué)生實際出發(fā)，形式多樣地組織學(xué)習(xí)活動，而且還要注重提醒。有些經(jīng)驗豐富的老師經(jīng)常會這樣做：當遇到一些新課的重點或?qū)W生的精彩回答，馬上會示意別的學(xué)生進行復(fù)述或點評?！皠偛拍衬惩瑢W(xué)說得很精彩的地方是什么？請你說說?！边@樣既能促使那些分心的學(xué)生集中注意力，又有利于提高學(xué)習(xí)效果。采用這一方法，不露聲色地把批評表于學(xué)習(xí)中，教育而不留痕跡，同時，對學(xué)生起到了及時提醒的作用，有利于學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的良好習(xí)慣。

也可以生生提醒。

相對于低段課堂而言，比較鬧雜，我們總是要花更多的時間來進行常規(guī)教育。針對當前課堂教學(xué)中的這一情況，我們可以運用同桌同學(xué)相互提醒的方法。比如：當你的同伴傾聽不認真的時候，你可以輕輕拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳邊輕輕地告訴他：“你有一對金耳朵嗎？”相信同伴在你友善的提醒下，一定會豎起耳朵認真傾聽的。久而久之，在學(xué)生的相互提醒下，認真傾聽的習(xí)慣，也會逐步養(yǎng)成。

孩子會聽，很重要，那是聽明白別人的看法。能夠敘說，也很重要，它是把自己的觀點描述給別人聽。對于我們低年級的學(xué)生來，會敘說，特別是能夠把想法勇敢、完整敘說出來，既養(yǎng)成了良好的表達習(xí)慣，也為合作探究的有效性起到了促進的作用。

三、合作探究能力的培養(yǎng)

我們在培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識，嘗試了合作探究的方法之后，合作探究能力的培養(yǎng)也就順理成章了。合作探究，講究地是小組之間的合作交流，怎樣才能讓探究的效果更好？我們可以從以下入手。

首先在小組合作中，加強組織合作的有序性。合作的成功與否在于小組組織者的組織能力，所以組織者的培養(yǎng)也很重要。我們在分組時，盡量做到在每個小組里面培養(yǎng)一個能力稍強的學(xué)生為小組長，以便在每次進行小組合作探究時能起到引領(lǐng)的作用。

然后加強老師指導(dǎo)，促進自主探究與合作交流的形成，完善互動探究，擴大交流面。小組合作是否有效，我們可以通過最后的展示來檢驗，但是，終究不夠全面。我們在小組合作探究的過程中，只有深入到學(xué)習(xí)小組里去，通過及時地引導(dǎo)，來了解他們學(xué)習(xí)的情況，在了解的過程中進行適度的引導(dǎo)，會更利于他們的探究效果。比如，深入小組后，我們可以順著要探究的問題一步一步地問下去，而在引導(dǎo)的過程中，我們也能夠及時地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況。這對合作探究能力的培養(yǎng)非常有效。

小組合作探究意識、方法和能力的培養(yǎng)是一個長期不懈的研究過程，特別是對于我們低年級的學(xué)生來說，這方面的培養(yǎng)顯得更為重要。我們只有堅持不斷地地對合作探究進行深入的研究，在教學(xué)中對各種方法進行嘗試探索，用實踐去尋找到更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的策略。