姬永蘭

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！敝逃胰~圣陶說：“語文，語者，口頭表達；文者，書面表達?！笨梢姡囵B(yǎng)小學生的口語交際能力非常必要，是小學語文教師的一項重要任務。過去，我們只重視學生書面“寫”能力的訓練，常常忽視口頭“說”能力的培養(yǎng)，結果導致“語”和“文”嚴重脫節(jié)。這不僅使學生口語交際能力低下，而且影響語文素質的提高，和課程標準的基本理念不相吻合。全面提高學生的語文素養(yǎng)，不僅要重視培養(yǎng)“寫”的能力，而且還要重視“說”的能力，使“寫”“說”并駕齊驅，均衡發(fā)展，共同提高。那么，如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力呢？

一、熱情鼓勵，不斷提升口語交際的信心

學生從牙牙學語時就開始口語交際了，雖然起步較早，歷時較長，但讓他們在眾目睽睽下鎮(zhèn)定地進行口語交流，運用自如地把意思表達清楚，并不是容易的事情。往往是課下交流滔滔不絕，課上發(fā)言吞吞吐吐；私下說話輕松自如，集體場合回答膽怯緊張。對此，教師要用熱情洋溢的語言賞識學生、肯定學生、鼓勵學生，不斷提升口語交際的信心。

俗話說萬事開頭難。口語交際初始階段，學生常常出現(xiàn)羞澀、緊張、畏懼的現(xiàn)象，交流語無倫次，聲音細若蚊蠅，甚至站起來不知所措。這時，教師要和藹可親，面帶微笑，鼓勵學生，保證口語交際順利進行下去。學生能交際了，教師不失時機地給以鼓勵。學生專心致志傾聽別人交際時給予表揚、能夠大膽發(fā)言時及時肯定、文從字順表達自己的意思時激勵贊賞，無不給學生以力量和信心?！澳愕膬A聽很認真！”“你舉手發(fā)言積極！”“你的回答精彩極了！”“你意思表達非常準確！”， 教師善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際中的閃光點，諸如此類的鼓勵，讓學生品嘗到小小成功的喜悅。久而久之，不僅提升了學生口語交際的信心，而且還提高了學生口語交際的能力。

二、貼近生活，合理選擇口語交際的話題

生活是口語交際的廣闊天地，是口語交際的活水源頭。小學生的日常生活豐富多彩。教師選擇貼近學生生活的話題，讓學生進行口語交際。合適的話題，學生有親切感，能夠積極參與，愉快交流，樂意表達。

其實，小學生是善于交際、樂于表達的。我們時常看到：課堂外，他們?nèi)齼蓛删墼谝黄?，談得熱火朝天，甚至手舞足蹈；課堂上，背著教師的眼睛或眉來眼去，或竊竊私語。相談甚歡的，無不是貼近他們生活的話題。既然學生有積極主動交流的愿望，教師何不因勢利導、順其自然呢？ 教師結合小學生的身心特點，選擇他們感興趣的、貼近生活的話題，讓他們暢所欲言地表達、無所顧忌地交流。

三、靈活務實，采用多種口語交際的形式

全國小語會會長崔巒曾說：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力?！币簿褪钦f，要提高口語交際能力，必須讓學生進行交往。教師不拘一格，選擇一些靈活務實的方式，為學生口語交際提供平臺。

（一）情境是口語交際的主要陣地。口語交際能力不是學來的，而是在實踐中逐步訓練出來的?！墩Z文課程標準》也要求，口語交際的“教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”沒有情境，英雄無用武之地；創(chuàng)設了情境，學生就能大顯身手，盡情地施展拳腳。

（二）活動是口語交際的有效途徑。開展饒有興趣的活動，是小學生喜聞樂見的，也是訓練口語交際的有效途徑。根據(jù)小學生的心理特點，設計和組織有趣的活動，能極大調(diào)動小學生的積極性。在活動中，他們個個不甘示弱，人人爭強好勝，不肯甘拜下風。如讓學生閉上眼睛盲人摸象般摸一東西，然后描述出自己的感覺，再猜一猜是什么；隨意抽出形旁和聲旁卡片，看能組成什么樣的漢字，然后組詞，再用詞語說出一個句子……這類活動學生興趣盎然，參與的積極性很高，如果再有小紅花的獎勵，效果會更好。

（三）辯論是口語交際的廣闊舞臺。辯論可以培養(yǎng)學生的想象力和隨機應變的能力，也能訓練邏輯思維能力、磨煉口才。教師選擇學生感興趣或者關注的話題進行辯論，能使學生得到充分的鍛煉。辯論的話題可提前透露給學生，以便他們做充分的準備。辯論前，教師要營造氛圍，激發(fā)欲望。辯論中，學生不僅要表達自己的觀點，還要傾聽對方的發(fā)言，并隨機做出有針對性的調(diào)整。教師運籌帷幄，駕馭辯論，盡量淡化雙方對錯勝負的判斷，保護學生參與的熱情，使辯論收獲事半功倍的效果。

（四）演講是口語交際的有力補充。演講也是口語交際的一種形式。它不僅鍛煉學生“說”的能力，也能培養(yǎng)學生“寫”的能力，還能歷練學生的膽量。尤其是低年級的學生，非常喜歡演講。雖然用時較多，但收獲卻是多方面的。演講中，不僅要輕重緩急適中，還要抑揚頓挫，表達豐富多彩思想感情，甚至還可以附帶肢體語言。

四、延伸課外，有效拓展口語交際的空間

口語交際能力的提高不是一朝一夕的事情，僅靠課堂上的四十分鐘也很難完成。要提高學生的口語交際能力，教師要打破常規(guī)，有效拓展口語交際的空間，將口語交際的訓練延伸到課外。如在家庭生活中，有意識要求家長帶著孩子走親訪友、登門做客，不僅訓練學生的交際能力，還能增加待人接物的生活常識。敬茶讓座、噓寒問暖中察言觀色，目光交流、問答笑談時隨機應變。這都是課堂上學不到的東西，而且彌足珍貴，對提高口語交際大有裨益。再如社會生活中，讓學生外出問路、借他人的東西、當一次服務員、買一件禮品、打一次電話等……切身體驗生活中人與人之間的交流。學生感同身受，有得有失，鍛煉價值極高。

《語文課程標準》強調(diào)：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。只要教師努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的訓練形式，激發(fā)學生的交流興趣，學生就能在這種互動過程中學會傾聽、學會交流，就能不斷提高學生的口語交際能力，提高學生的語文素養(yǎng)，進行文明和諧的人際交流。

【作者單位：曹縣孫老家鎮(zhèn)中心小學 山東】