黎永存

美術(shù)這一基本課程越來越被重視，課程時(shí)間得以保障并呈增加趨勢(shì)?！?--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域也對(duì)幼兒美術(shù)方面的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行了說明，提出了實(shí)踐性的教育建議，為幼兒美術(shù)教育的實(shí)施指明了方向。

一、思考——現(xiàn)狀的顯性問題及對(duì)策思路

當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，流程已模式化。教師較少關(guān)注創(chuàng)作過程及氛圍，幼兒缺少自發(fā)性與情感體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，我們需要一種以人為本的美術(shù)教學(xué)模式，充分激發(fā)教師和幼兒的主體性?；趯?duì)指南的解讀，我們?cè)O(shè)想一種更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需求的方式：通過創(chuàng)設(shè)典型的情境，激發(fā)幼兒的興趣，把情感和認(rèn)知結(jié)合起來，注重幼兒自發(fā)性創(chuàng)作的情境教學(xué)模式。

二、嘗試——以《母雞蘿絲去散步》為例的教學(xué)嘗試

（一）合理選擇，深度解析，讓幼兒在故事情境中與美對(duì)話

1.精挑細(xì)選，美術(shù)元素的適宜性把握

佩特·哈群斯的成名作，色彩明媚、故事幽默、簡(jiǎn)單流暢，圖畫是精華。簡(jiǎn)單的線條和色彩構(gòu)成的華美圖案、角色和場(chǎng)景裝飾及色調(diào)都可成為好的欣賞教材。在保持課程內(nèi)容和目標(biāo)一致的前提下，選擇結(jié)合該繪本創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。幼兒不僅發(fā)現(xiàn)圖案的排列規(guī)律，感受整齊美感而且對(duì)線條、圖案元素進(jìn)行分解，學(xué)習(xí)感受并創(chuàng)作。

基于此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)。重點(diǎn)是探索繪本故事中裝飾圖案的排列規(guī)律，嘗試對(duì)簡(jiǎn)單的繪本角色和場(chǎng)景用圖案進(jìn)行有規(guī)律的間隔裝飾。主要環(huán)節(jié)是：讀《母雞蘿絲去散步》；討論喜歡繪本的哪個(gè)地方；然后尋找規(guī)律圖案；之后嘗試創(chuàng)編裝飾圖案；最后欣賞作品，創(chuàng)編故事，拓展生活應(yīng)用。

2.發(fā)現(xiàn)問題，美術(shù)表達(dá)的多元支持

（1）反思問題：幼兒的反應(yīng)不如期待的熱烈。哪里出了問題？大家一起圍坐觀看活動(dòng)實(shí)時(shí)錄像，從現(xiàn)場(chǎng)每個(gè)環(huán)節(jié)開始逐項(xiàng)討論。發(fā)現(xiàn)：①無效環(huán)節(jié)多，拖延時(shí)間；②情境創(chuàng)設(shè)沒有針對(duì)性；③核心經(jīng)驗(yàn)得挖掘不夠。在“尋找有規(guī)律排列的圖案”環(huán)節(jié)中缺乏挑戰(zhàn)，仔細(xì)發(fā)掘發(fā)現(xiàn)還有三種元素的規(guī)律排列以及不同顏色的規(guī)律排列。我們即刻對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行了修改：幼兒的美術(shù)表達(dá)源于對(duì)美的深入感知，并在此基礎(chǔ)上得到多元的支持。

（2）改變策略：調(diào)整后發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)更貼切，幼兒自主創(chuàng)作時(shí)間充足，效果凸顯。深入挖掘故事中的美術(shù)元素并探討學(xué)習(xí)，創(chuàng)做出來的狐貍、母雞以及場(chǎng)景的圖案裝飾更加豐富多彩和有趣。優(yōu)點(diǎn)得以凸顯，但同時(shí)還是有可以改進(jìn)的地方，如故事情境的創(chuàng)設(shè)還可以更加飽滿豐富，角色和物體位置的不同想象創(chuàng)編不同的故事等。

（二）貼合發(fā)展，深入引導(dǎo)，讓幼兒在故事情境中與美互動(dòng)

觸發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)靈活表現(xiàn)表達(dá)的要點(diǎn)在于讓故事情境的創(chuàng)設(shè)落到實(shí)處，講究實(shí)效性以及再深層次挖掘故事進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還需要給幼兒營(yíng)造豐富的環(huán)境。因此，在展示環(huán)節(jié)還需要更飽滿，讓故事情境貫穿始終。經(jīng)過兩次的調(diào)整和改進(jìn)，分析幼兒活動(dòng)的創(chuàng)作狀態(tài)和呈現(xiàn)的作品，表現(xiàn)出活動(dòng)是高效、有效的，幼兒全程都很投入在創(chuàng)作當(dāng)中；不僅用線條和圖案進(jìn)行間隔排列裝飾，還用顏色進(jìn)行間隔裝飾；在展示欣賞環(huán)節(jié)將作品放置在場(chǎng)景中又形成了一個(gè)個(gè)新的故事。教師將繪本故事和美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相融相通，故事情境的創(chuàng)設(shè)有理有據(jù)，新穎合理，活動(dòng)取得了成功。

三、再思考——改革幼兒美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐要點(diǎn)

構(gòu)建幼兒喜愛的生動(dòng)有趣的美術(shù)活動(dòng)，有效推進(jìn)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力發(fā)展，其核心要點(diǎn)在于：

（一）理解兒童、關(guān)注內(nèi)心，提升幼兒美術(shù)表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力

1.激起幼兒美術(shù)創(chuàng)作興趣

《綱要》指出：“關(guān)注兒童興趣，引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，提供選擇與創(chuàng)造的條件。”在幼兒對(duì)繪本感興趣的前提下，并在以此創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動(dòng)的“故事情境”中，幼兒的注意力集中，創(chuàng)作興趣濃厚。

2.激發(fā)幼兒的思維活力

把故事情境作為外部世界的推動(dòng)力，使兒童的內(nèi)驅(qū)力得到更充分地發(fā)揮。正因?yàn)橛辛斯适虑榫匙鳛橐€，孩子們才會(huì)更樂意把它們描繪出來。在作品展示中不僅有繪本中的圖案排列方式，更有個(gè)性的已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理解。

3.激活幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒園美術(shù)教學(xué)的目的不是把孩子們培養(yǎng)成專業(yè)的畫家。引導(dǎo)孩子們?cè)诟挥型さ墓适虑榫持?，用他們?dú)特的認(rèn)知方式去感受周圍世界，并通過他們的想象編織出他們所希望的結(jié)果，創(chuàng)造真正屬于出他們的美術(shù)作品。

（二）以人為本、關(guān)注策略，提升幼兒美術(shù)表達(dá)的創(chuàng)作能力

1.幼兒為本，關(guān)注內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值

立足教材，尋找新意。教師要做到熟悉每一節(jié)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)和改編的故事既不能像童話冗長(zhǎng)，像神話神乎其神，要貼合教學(xué)內(nèi)容，貼近教學(xué)目標(biāo)。

2.尊重幼兒，遵循幼兒年齡和心理特點(diǎn)

不同年齡段的孩子，其認(rèn)知水平、對(duì)事物的態(tài)度都會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，大班的孩子不會(huì)喜歡小班的故事。因此，故事情境的創(chuàng)設(shè)要以孩子為本。

3.注重實(shí)效，服務(wù)幼兒的能力發(fā)展

好的教學(xué)情境都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，本末倒置、“作秀”均不可取。故事情境的創(chuàng)設(shè)需“準(zhǔn)確”地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果，應(yīng)注重實(shí)效性。

4.關(guān)注創(chuàng)新，支持美術(shù)內(nèi)在的生命力成長(zhǎng)

創(chuàng)造性需要題材、環(huán)節(jié)、情境也要新穎，把常見事物在活動(dòng)中變?yōu)樾聝?nèi)容。創(chuàng)設(shè)新穎的、恰如其分的故事情境，能切實(shí)提高幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣，提高美術(shù)創(chuàng)作能力。

綜上所述，故事情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力的提高有很大的幫助。合理、切實(shí)地運(yùn)用，能更好地激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒創(chuàng)作技能以及促進(jìn)作品再創(chuàng)作，從而使得美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更加高效。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道東亭幼兒園 江蘇】