馮愛青

低結構材料主要是生活中的一些簡單物品，沒有固定的玩法和明確目標的材料，可以是包裝箱、廢紙板、食品盒、飲料瓶等；這些材料容易從日常生活中獲得、無毒無害，品種樣式繁多。既能實現(xiàn)資源的重復利用，也能發(fā)揮幼兒的想象能力，提高幼兒的動手實踐能力，進行積極地學習和探索，是幼兒園美工實踐的熱門材料。因此，幼兒園教師要積極地收集生活中的環(huán)保材料，在幼兒大班美工區(qū)域活動中有效地開放和運用。

低結構材料沒有固定的操作方向和目標，這就使得教師的活動預設和跟進尤為重要。在幼兒大班美工活動中，同樣的低結構材料在不同幼兒的手中會創(chuàng)造出不同的事物，由于幼兒的思維和認知的差異性，有的幼兒可以靈活的構建出各種各樣的事物，也有的幼兒只是無章的進行堆砌。如何引導幼兒進行低結構材料的有效開發(fā)和運用，開發(fā)幼兒的智力，讓幼兒體驗成功的喜悅，是低結構材料在區(qū)域活動中開發(fā)和運用的重點。

一、低結構材料在美工區(qū)的開發(fā)

幼兒的興趣是美工活動的靈魂。幼兒美工區(qū)所運用的材料都非常簡單，幼兒們對這些材料非常喜歡，這就為低結構材料在美工區(qū)的開發(fā)提供了有利的條件。因此，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好，開發(fā)一些幼兒喜歡的低結構材料，供幼兒進行美工的設計和創(chuàng)造。低結構材料大部分是原狀態(tài)的，可以進行各種各樣的設計和開發(fā)，由于低結構材料不限制內(nèi)容和玩法，加上幼兒的想象力豐富，這就使得低結構材料在美工區(qū)進行開發(fā)的空間比較大。比如一次性的紙杯、紙盤、包裝盒、飲料瓶等，這些都是幼兒非常喜歡的物品。有的幼兒用這些材料進行改裝和裝飾；有的幼兒根據(jù)材料上的顏色和圖形進行各種動植物的裁剪；還有的幼兒動手能力比較強，將這些材料進行改裝和變形，創(chuàng)做出一系列的簡單物品，比如：小貓、小鴨子、花朵、房子等。教師通過對低結構材料的開發(fā)，可以引導幼兒做出不同的作品，比如：將紙杯的外壁剪開，呈輻射狀，然后引導幼兒將杯底涂上自己喜歡的顏色，一朵菊花就制作成功了；將紙盤的周圍剪開，并向同一個方向彎曲，然后在紙盤中間插入一根繩，涂上顏色，一個五彩的轉盤便制作成功了；將五顏六色的包裝紙裁剪成花瓣的形狀，按照幼兒的認知貼成一個圓形，一朵彩色的花朵出現(xiàn)了，教師還可以引導幼兒找一些綠色的紙板剪成葉子和莖，這樣，一株盛開的植物就完成了?？此坪翢o規(guī)則的低結構材料在幼兒的手中，很快就能形成一個形象、美好的事物，因此，幼兒教師要對低結構材料進行大力開發(fā)，為幼兒的美工活動提供豐富的素材，不斷地提高幼兒的想象能力和操作能力。

二、低結構材料在美工區(qū)的利用

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧，在他的手指尖上?！庇纱丝梢姡谟變好拦^(qū)進行低結構材料利用的重要性，不僅能提高幼兒的學習和認知能力，還能有效地促進幼兒思維的發(fā)展，提升幼兒的智慧。

（一）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題

在用低結構材料進行美工制作的時候，幼兒往往不能自己意識到問題的存在，這就要求教師要及時地幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，引導幼兒進行相應的思考，通過和幼兒的交流，讓幼兒認識到問題的所在，并進行有效的改善，從而讓活動順利地開展。比如有的幼兒用低結構的材料搭建好了一個房子，拿給我進行展示，我發(fā)現(xiàn)房子沒有門，于是對幼兒進行啟發(fā)：“這個房子真漂亮，咦，我怎么進去呢？”幼兒馬上找了兩個盒子放在房子的前面說：“門建好了，老師請進。”我有問幼兒：“這個門怎么沒有頂?。俊庇變汉鋈幻靼?，然后找了個廢紙板，進行裁剪后，搭在了兩個盒子上面。通過老師的幫助，可以有效地提高幼兒的動手能力，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)制作中存在的問題，從而有效地完成作品。

（二）幫助幼兒解決制作中的問題

由于孩子的年齡小，往往在制作的過程中會出現(xiàn)一些困難，當幼兒求助教師的時候，教師要巧設支架，引導幼兒進行思考和完成。比如有一個小男孩想做一個大風車，并找到了相關的材料：一個圓形的塑料管，一個裝餅干的盒子和一張彩紙，在進行制作的過程中出現(xiàn)了困難，想找老師幫他把彩色的剪紙粘貼在風車上。教師先將風車的葉輪展開，然后引導小朋友將彩紙的形狀擺好后進行粘貼，幼兒馬上高興地去制作了，可是一會兒又回來了：“彩紙用完了，可是還差一個風車葉片沒有粘上！”于是我引導幼兒，除了彩紙以外，是否可以用其他的材料呢，幼兒在材料中找了一會兒后，高興地說：“找到了，我把黃色的巧克力包裝紙粘貼上去?！庇變涸谥谱鞯倪^程中，常常會遇到各種問題，這就要求教師要進行巧妙的引導，幫助幼兒解決問題，從而讓建構活動有序地進行。

（三）協(xié)調(diào)幼兒的共性困惑

由于低結構材料都是從生活中獲得的，會出現(xiàn)不同的種類，這就使得在進行美工的時候，幼兒常常會出現(xiàn)爭搶自己喜歡的材料的事情，教師進行口頭的禁止也不能從本質(zhì)上解決問題，因此，教師可以和幼兒一起進行交流，協(xié)調(diào)幼兒的一些共性困惑。比如有的幼兒制作了一段時間就失去興趣，開始和別的小朋友一起玩耍，破壞其他小朋友的制作，教師提醒也不能起到很好的效果。這時，教師可以和幼兒一起協(xié)調(diào)，讓幼兒一起進行制作和探討，通過教師的引導和分工，可以協(xié)調(diào)制作的有效進行。

總之，幼兒對這些低結構材料非常感興趣，教師可以引導幼兒進行一系列的美工活動的開展，讓幼兒根據(jù)自己的興趣進行想象，同時也能讓幼兒體驗成功的樂趣。因此，幼兒教師要積極地進行低結構材料的開發(fā)和利用，不斷豐富幼兒的動手能力，發(fā)展幼兒的思維能力，讓幼兒不斷進行嘗試和創(chuàng)新，從而有效地促進幼兒的全面發(fā)展。

【作者單位：揚州市邗江區(qū)汊河街道中心幼兒園 江蘇】