李聰

幼兒園中班的兒童處在身心萌芽和發(fā)展的階段，對幼兒德智體美進(jìn)行全面的教育，能夠?yàn)橛變喝嫠刭|(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。在幼兒園中班開展徒步活動(dòng)，能夠有效地鍛煉幼兒意志力和身體機(jī)能。由于幼兒年齡特點(diǎn)使其身心素質(zhì)還較為薄弱，在徒步活動(dòng)中教師要進(jìn)行全面有效的安全教育觀察指導(dǎo)，促進(jìn)活動(dòng)有效安全地開展。本文對幼兒園中班徒步活動(dòng)中開展安全教育觀察指導(dǎo)的意義進(jìn)行了闡述，分析了當(dāng)下幼兒園戶外活動(dòng)安全教育觀察指導(dǎo)中存在的問題，并提出了幾點(diǎn)有針對性的優(yōu)化措施。旨在通過本文的研究，有助于提升幼兒園戶外活動(dòng)觀察指導(dǎo)水平，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

一、前言

徒步活動(dòng)能夠使幼兒與自然進(jìn)行接觸，對身心健康有很大的益處。幼兒園中班的兒童一般在4～5歲左右，是處于活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)的年齡階段，在開展中班徒步活動(dòng)中，教師安全教育觀察指導(dǎo)工作的開展，是對活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)性保障。

二、幼兒園中班徒步活動(dòng)中開展安全教育觀察指導(dǎo)的意義

幼兒園中班兒童在動(dòng)作能力、游戲水平等方面相較于小班來說具有較為明顯的進(jìn)步，活動(dòng)能力和需求有所加強(qiáng)，開展徒步活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的活動(dòng)空間和機(jī)會(huì)。幼兒園中班兒童具有一定的分辨是非能力，但在行為和思維上十分活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，并且記憶方面以無意識記憶為主。基于幼兒園中班兒童的這些特點(diǎn)，教師的安全教育觀察指導(dǎo)在徒步活動(dòng)的開展中有著至關(guān)重要的意義。在徒步活動(dòng)這個(gè)較為開放的空間中，有許多潛在的危險(xiǎn)因素，教師對幼兒進(jìn)行及時(shí)全面的觀察，能夠有效地規(guī)避幼兒在活動(dòng)中可能遇到的危險(xiǎn)和威脅。另外，在徒步活動(dòng)中進(jìn)行有效的安全教育觀察指導(dǎo)，也是教師提升幼兒安全意識的有利契機(jī)；通過實(shí)踐活動(dòng)中的安全教育指導(dǎo)，能夠使幼兒的安全意識得到增強(qiáng)，對危險(xiǎn)進(jìn)行正確的認(rèn)知和了解。

三、當(dāng)下幼兒園戶外活動(dòng)安全教育觀察指導(dǎo)中存在的問題

（一）觀察指導(dǎo)過程中對觀察指導(dǎo)的程度把握不準(zhǔn)

在進(jìn)行徒步等戶外活動(dòng)時(shí)，對觀察指導(dǎo)的程度要進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，只有對觀察指導(dǎo)的度進(jìn)行精準(zhǔn)的掌控，才能夠使戶外活動(dòng)達(dá)到應(yīng)有的成效，同時(shí)對幼兒健康安全提供保障?，F(xiàn)在有的教師在組織幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，存在觀察指導(dǎo)失度的現(xiàn)象，阻礙了戶外活動(dòng)效用的發(fā)揮。一方面，教師在進(jìn)行觀察指導(dǎo)中，對幼兒的安全過分關(guān)注，導(dǎo)致其對幼兒行動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格的控制，徒步活動(dòng)的開展沒有得到應(yīng)有的效果。造成這種現(xiàn)象的原因是教師對幼兒安全過分關(guān)注，并未對戶外活動(dòng)開展的意義有深度理解，只想安全地結(jié)束活動(dòng)，對活動(dòng)的過程意義重視不足。

另外，教師在進(jìn)行觀察指導(dǎo)時(shí)，力不從心，無法對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。造成這種現(xiàn)象的原因主要是由于教師對活動(dòng)的認(rèn)識不足、事前準(zhǔn)備不到位，在人員配備、活動(dòng)過程管控等方面未進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。教師在活動(dòng)開始前，對徒步活動(dòng)的場所、范圍、人員安排、過程調(diào)節(jié)等方面要進(jìn)行合理的調(diào)研，只有在綜合數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上制定活動(dòng)計(jì)劃，才能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行有力的掌控。

（二）對有特殊需求的個(gè)別幼兒觀察指導(dǎo)不足

幼兒園中班徒步活動(dòng)是一項(xiàng)集體性的戶外活動(dòng)，教師在活動(dòng)開展的過程中對全班幼兒進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)是必要的。但是由于幼兒身心特點(diǎn)的不同，在關(guān)注指導(dǎo)中教師也要注重對個(gè)別幼兒的個(gè)別指導(dǎo)，采取科學(xué)合理的方式將集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，才能夠促進(jìn)幼兒的集體發(fā)展。在班級中不可避免地存在個(gè)別體質(zhì)較差或是性格較為內(nèi)向的幼兒，在開展徒步活動(dòng)時(shí)，部分教師由于單純地對集體進(jìn)行考量和關(guān)注，不能夠?qū)€(gè)別幼兒進(jìn)行有效關(guān)注和指導(dǎo)，容易造成體質(zhì)較差的幼兒在活動(dòng)中身體受到傷害，還有可能造成性格內(nèi)向的幼兒無法有效地融入集體活動(dòng)中，無法體會(huì)到活動(dòng)的樂趣和效果。

造成教師在活動(dòng)中個(gè)別關(guān)注不足的原因，主要是由于教師未對幼兒的個(gè)體情況進(jìn)行細(xì)致的了解和足夠的重視，對幼兒身體上的不足和活動(dòng)的特點(diǎn)沒有進(jìn)行有效的整合分析。另外，未對徒步活動(dòng)的整體意義進(jìn)行綜合的考量，容易關(guān)注活潑好動(dòng)的幼兒，而對內(nèi)向膽小的幼兒有所忽視，并未將使全班幼兒在活動(dòng)中得到發(fā)展作為活動(dòng)的終極目標(biāo)。

（三）指導(dǎo)效果上存在“頻率高、效率低”現(xiàn)象

在開展集體戶外活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師對觀察指導(dǎo)感到疲累辛苦而幼兒又體會(huì)不到活動(dòng)樂趣的情形，這從根本上說就是教師指導(dǎo)頻率高但是效率低。教師在活動(dòng)中對幼兒活動(dòng)未進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察，對幼兒活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)和樂趣性掌握不足。例如，幼兒明明在開心地收集落葉，教師卻要指導(dǎo)幼兒去對昆蟲進(jìn)行觀察。教師感到指導(dǎo)多多很辛苦，幼兒卻覺得做了自己不喜歡的活動(dòng)，并不能在游戲中體會(huì)到樂趣。教師在進(jìn)行安全教育指導(dǎo)時(shí)，要對幼兒在活動(dòng)中的身體狀況和心理狀態(tài)進(jìn)行深入的了解分析，才能夠在活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。教師沒有進(jìn)行科學(xué)的觀察，只是在指導(dǎo)的頻率上進(jìn)行關(guān)注，錯(cuò)誤地通過指導(dǎo)數(shù)量的提升對指導(dǎo)效果進(jìn)行保證，最后造成指導(dǎo)頻率高卻效率低的情況。

（四）教師的觀察指導(dǎo)素質(zhì)不足

教師在幼兒園中班徒步活動(dòng)的開展中，對幼兒安全性和活動(dòng)實(shí)效性的保證和提升起著關(guān)鍵性的作用，這要求教師具有專業(yè)全面的素質(zhì)?，F(xiàn)在很多的教師不具備完善合格的專業(yè)素質(zhì)，造成幼兒戶外活動(dòng)的開展無法取得應(yīng)有的效果。一方面，教師在活動(dòng)方面的知識和技能不足，前期準(zhǔn)備工作不到位，無法對活動(dòng)效果進(jìn)行保證。有的教師對幼兒教育與戶外活動(dòng)之間的關(guān)系無法進(jìn)行有效處理，對教育目標(biāo)不能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的掌控，不能將徒步活動(dòng)與教育目標(biāo)很好地聯(lián)系起來，活動(dòng)開展的趣味性和教育性意義難以得到實(shí)現(xiàn)。另一方面，教師在觀察指導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì)和技能上存在缺失，無法對幼兒進(jìn)行科學(xué)的觀察和有效的指導(dǎo)。教師不能夠?qū)τ變旱纳硇暮团d趣特點(diǎn)進(jìn)行有效的觀察，無法實(shí)現(xiàn)教育與活動(dòng)的統(tǒng)一。

四、優(yōu)化幼兒園中班徒步活動(dòng)中安全教育觀察指導(dǎo)的措施

（一）教師要在徒步活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)的觀察

對活動(dòng)進(jìn)行有效的觀察可以分為兩個(gè)階段：一是在活動(dòng)開始前對活動(dòng)環(huán)境和幼兒情況進(jìn)行觀察；二是在活動(dòng)開展中采取不同的觀察策略進(jìn)行及時(shí)有效地觀察。在活動(dòng)開始前期，教師首先要對即將開展徒步活動(dòng)的場所和路線進(jìn)行了解和規(guī)劃，對活動(dòng)中可能遇到的自然和社會(huì)因素進(jìn)行調(diào)研和分析。在對環(huán)境路線進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，教師要對活動(dòng)的開展做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作：一方面要對活動(dòng)中可能需要的藥品、安保等人員和設(shè)備進(jìn)行配備；另一方面要提醒幼兒家長為幼兒準(zhǔn)備徒步活動(dòng)所需的衣物、水杯等物品。同時(shí)，教師要根據(jù)日?；顒?dòng)中的觀察對幼兒的安全知識水平、已有徒步知識等進(jìn)行掌握，以便更加有效地開展徒步活動(dòng)。

在徒步活動(dòng)開展的過程中，教師要科學(xué)地采取多種觀察策略，對幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的觀察。第一，介入觀察法。介入觀察是指教師在徒步活動(dòng)中將指導(dǎo)者和參與者的身份合二為一，強(qiáng)化與幼兒的互動(dòng)及交流，及時(shí)獲取幼兒觀察的有效資料。第二，外部觀察法，外部觀察法強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)中處于客觀觀察的地位，對幼兒活動(dòng)的自主性和靈活性給予適當(dāng)?shù)淖鹬兀鰪?qiáng)幼兒自主意識和活動(dòng)的趣味性。例如，在徒步休息中，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒在進(jìn)行落葉采集的小活動(dòng)，在幼兒體能有所保證的情況下，不應(yīng)對活動(dòng)進(jìn)行制止，而是讓幼兒通過自主活動(dòng)體會(huì)到活動(dòng)的樂趣。第三，系統(tǒng)觀察法。系統(tǒng)觀察法要求教師在活動(dòng)中對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行綜合的系統(tǒng)化考量，通過對幼兒不同反應(yīng)和行為的整合，對幼兒進(jìn)行更加全面地觀察和了解。

（二）提升對個(gè)別幼兒的觀察保護(hù)力度

班級集體中總會(huì)有體能較弱、性格膽小不喜愛戶外運(yùn)動(dòng)的幼兒。針對這種情況，教師在進(jìn)行徒步活動(dòng)時(shí)要對幼兒實(shí)行集體關(guān)注與個(gè)別關(guān)注相結(jié)合的觀察指導(dǎo)方式。在對幼兒前期身體素質(zhì)和心理性格等因素進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，教師在徒步活動(dòng)中，要對個(gè)別幼兒進(jìn)行有針對性的觀察指導(dǎo)。例如，針對身體較為肥胖不愛運(yùn)動(dòng)的幼兒，教師要在徒步活動(dòng)中對其身體狀況給予及時(shí)的關(guān)注，對幼兒進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和關(guān)懷，適當(dāng)對其活動(dòng)量進(jìn)行有效調(diào)整，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。另外，教師在活動(dòng)中要結(jié)合醫(yī)療相關(guān)知識對身體素質(zhì)較弱的幼兒進(jìn)行及時(shí)觀察。

（三）教師要采取有效的指導(dǎo)方式

在前期的觀察工作科學(xué)合理展開的基礎(chǔ)上，教師要通過對觀察結(jié)果的分析判斷，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，增強(qiáng)徒步活動(dòng)中安全教育指導(dǎo)的實(shí)效性。首先，在徒步活動(dòng)中要明確幼兒的主體地位，對幼兒進(jìn)行靈活有效地指導(dǎo)。幼兒是徒步活動(dòng)中進(jìn)行安全教育學(xué)習(xí)的主體，教師在活動(dòng)中要對此有明確和認(rèn)知。在教師的視線控制范圍內(nèi)，讓幼兒具有更加充足的活動(dòng)空間，刺激幼兒體驗(yàn)觀察的興趣和行為活動(dòng)能力。一方面教師可以對徒步中經(jīng)過的實(shí)地場景進(jìn)行講解和分析，使幼兒明白其中的危險(xiǎn)和威脅；另一方面，對幼兒在活動(dòng)中得到的觀察成果和體驗(yàn)要合理地傾聽和指導(dǎo)。除此之外，教師還要對幼兒的觀察活動(dòng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，避免幼兒由于視線、思維等限制對環(huán)境的觀察存在局限性。

其次，教師在活動(dòng)指導(dǎo)中，要強(qiáng)化對細(xì)節(jié)的追問和觀察指導(dǎo)。在指導(dǎo)活動(dòng)中，教師要對幼兒的感觸和認(rèn)知進(jìn)行細(xì)節(jié)性的了解，強(qiáng)化安全教育的實(shí)效性。在平時(shí)的課堂教育和知識教育中，教師對幼兒進(jìn)行了適當(dāng)?shù)陌踩逃捎谌狈?shí)踐和后果性教育，幼兒雖然記住了相關(guān)的危險(xiǎn)因素，但在實(shí)際活動(dòng)由于好奇等因素還是會(huì)接觸危險(xiǎn)因素。教師在活動(dòng)中，要注重對幼兒體驗(yàn)和心理細(xì)節(jié)的教育指導(dǎo)，使安全教育能夠真正發(fā)揮效用。

最后，在活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行安全教育觀察指導(dǎo)時(shí)，教師要強(qiáng)化對過程和結(jié)果的反思，增強(qiáng)教育指導(dǎo)的實(shí)效性。針對徒步活動(dòng)中教師所觀察到的幼兒安全活動(dòng)和意識成果，教師要進(jìn)行合理的研判和反思，對觀察指導(dǎo)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，對觀察和指導(dǎo)方法進(jìn)行優(yōu)化和提升。在徒步活動(dòng)中，教師應(yīng)通過拍照、攝像以及記錄表等方式對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行有效的記錄；在活動(dòng)結(jié)束后對活動(dòng)成果進(jìn)行有效的研判和分析。通過對幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的記錄和分析，對幼兒的安全意識和行為進(jìn)行分析，并及時(shí)與家長進(jìn)行溝通交流，在下步教學(xué)中對幼兒進(jìn)行有針對性的安全教育。

（四）提高教師觀察指導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)和技能是影響安全教育觀察指導(dǎo)效果的關(guān)鍵性因素。幼兒教師要在平時(shí)的工作中對專業(yè)知識技能進(jìn)行積累和強(qiáng)化，保證在開展活動(dòng)時(shí)能夠?qū)τ變哼M(jìn)行有效的安全教育指導(dǎo)。一方面，教師在日常工作中要加強(qiáng)對幼兒安全意識和行為有意識地關(guān)注，對幼兒進(jìn)行有效的觀察，將觀察結(jié)果進(jìn)行有效的積累。另一方面，教師要通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，強(qiáng)化自身的觀察指導(dǎo)技能，保證自身素質(zhì)能夠?qū)τ變哼M(jìn)行有效的指導(dǎo)。

五、結(jié)論

綜上所述，通過在徒步活動(dòng)前期和過程中進(jìn)行科學(xué)觀察，提升對個(gè)別幼兒觀察保護(hù)力度，采取科學(xué)有效的指導(dǎo)方式，提高教師觀察指導(dǎo)專業(yè)素質(zhì)等幾項(xiàng)措施，能夠?qū)τ變簣@中班徒步活動(dòng)中的安全教育觀察指導(dǎo)進(jìn)行有效的優(yōu)化，促進(jìn)幼兒安全教育水平的提升。

【作者單位：合肥漢嘉銀杏幼兒園 安徽】