張波

簡單而言，情境教學法就是將情境認知與情境理論相結(jié)合的一種新型的教學方式，在教學過程中，以前單調(diào)的教學方式需要被改進，豐富化，應(yīng)當根據(jù)學生的興趣以及學生學習數(shù)學的特點現(xiàn)象來營造一定的氛圍，使得學生能夠被這樣的形象與生動的方式所吸引，從而提升自己對于學習數(shù)學的興趣.數(shù)學是一個理論性邏輯性強的學科，很多學生會產(chǎn)生厭學的狀態(tài).而情境教學的目的就是想從根本上激發(fā)學生們對于數(shù)學的熱情，為他們創(chuàng)造出一個有吸引力的學習氛圍，所以我們教師就應(yīng)當依據(jù)自己的教學實際，合理的運用情境教學，從而調(diào)動學生主動學習數(shù)學的熱情，強化學生們上課的注意力，使得他們不再對于數(shù)學這一門學科有著厭煩的心態(tài)，從而使學生養(yǎng)成主動學習的好習慣.那如何在高中的數(shù)學教學中應(yīng)用情境教學法，是值得我們探討的話題.

一、采取生活化的情境創(chuàng)設(shè)模式

在一定程度上來說，教師在教學的過程中應(yīng)當不斷的學會去創(chuàng)造屬于自己的教學情境，尤其要更加地注重教學的內(nèi)容與實際的生活情境聯(lián)系起來，當二者相結(jié)合起來，就會對于加強學生的時間方面的能力以及對于理論知識的應(yīng)用都是一個很好地積極作用，這對于現(xiàn)在教學來說是一種很好的教學方法.將現(xiàn)在的生活情境融入我們的教學當中，可以很好的提升學生們對于生活的熱情以及對于知識學習的激情，而且這種教學方式能夠很好地讓學生理解并且轉(zhuǎn)化為自身能夠接受的知識.在學生能夠接觸的基礎(chǔ)上，教師的教學就會有一個很好的成果.在現(xiàn)在的高中數(shù)學當中，我們教師們就一定要通過這樣的一個方式來挖掘一定的知識獲取價值.例如，教師在講數(shù)學知識時，將生活中的大事、小事很好地結(jié)合起來，并通過講述的方式來傳授給學生，這樣學生在接受的過程中就會充滿著一種很強烈的好奇感，這樣在學的過程中也會攜帶著一種很大的激情感，也可以在講述的過程激勵學生去聯(lián)系生活，鼓勵大家在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，加強大家對于發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的渴望以及對于挖掘生活中的數(shù)學聯(lián)系的欲望.與此同時，又可以加強學生對于知識的內(nèi)心挖掘，從而增強對于知識的理解.對于現(xiàn)代教學來說，生活教學情境無疑不是課堂應(yīng)當追尋的一種新型教學趨勢.

二、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生猜想的教學情境

在教學的過程中，教師們可以不直接設(shè)置固定的情形，可以先創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，然后鼓勵大家去猜想一定的相對應(yīng)的情形，也可以在本來設(shè)置的教學情境當中提出一些問題，這樣可以通過這些基礎(chǔ)的設(shè)置來激發(fā)學生的好奇心，更大空間地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與發(fā)現(xiàn)世界的能力.這樣的一種方式，會讓本身枯燥的理論知識變得靈活起來，生動起來，帶動了數(shù)學知識所蘊藏的樂趣，使學生們發(fā)展的空間更大，轉(zhuǎn)動腦筋的機會更多，對于教師來說，為以后的更深層次的教學做一個很好的鋪墊.

在這個階段來說，學生們的想象力與聯(lián)想力是很有優(yōu)勢的，那么對于教師來說就要充分地運用其學生的這方面優(yōu)勢，這樣將學生的長處與所教授的知識相聯(lián)系起來，會增強學生的觀察力和反證能力.學生在這個過程中，也會使學生自身的思維能力變得更加的跳躍，對于數(shù)學的學習來說，思維方式是一個必不可少的基礎(chǔ)，只有真正的具備了數(shù)學本身的思維模式，對于以后的數(shù)學學習來說才會有一個事半功倍的效果，對于教師來說，也是一個完成教學目標的一個很好的方式，在教學的過程中也會更加的輕松.例如，在幾何的教學當中，教師們先教平面圖形的面積的求法，然后來提出一定的問題，引發(fā)學生們對于立體圖形的體積問題，這樣學生在接受立體圖形的體積問題時就會很容易，就算猜不出來，學生自己的這個猜想的能力也會是一個不錯的過程.

三、將歷史人文元素融入教學情境中

教師在數(shù)學教學中，很容易忽略對學生人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，而這方面的培養(yǎng)尤為重要.教師可以在創(chuàng)設(shè)情境時有意識地融入一些歷史人文元素，如我國偉大歷史學家的研究事跡、某些重要的數(shù)學定律的研究與發(fā)現(xiàn)過程等.將人文歷史元素融入其中不僅是對知識教學的極大豐富，也是對學生自身的視野的一種有效拓寬.這些人文歷史元素的加入有助于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠加深學生對于數(shù)學課程的熱愛.教師可以將數(shù)學知識的形成和知識點的本質(zhì)融入一些數(shù)學小故事一類的知識點中，并講給學生聽，從而引起學生學習的興趣.譬如，在講“概率學”時，教師可以在給學生介紹完概率學的發(fā)展歷史的情況下舉一些概率學在應(yīng)用方面的實例，并將我國在概率學上取得的成就也列舉其中.教師可以把陳省身、華羅庚等數(shù)學大師在概率學上的成就也一同介紹給學生，讓學生對人文素養(yǎng)這方面的知識重視起來，進而調(diào)動學習概率學的積極性.歷史人文元素融入情境中來，既能夠豐富學生課堂上的學習體驗，又能夠延伸學生自身的認知水平.只有將人文歷史元素融入其中，才有機會實現(xiàn)學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng).

積極推動高中數(shù)學教學：情境教學法.教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，可以將高中數(shù)學教學注重點充分融入其中.教師在教學過程中要注重理論知識和生活實踐的聯(lián)系，加強學生知識應(yīng)用與實踐能力的培養(yǎng).為積極推動高中數(shù)學教學，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的教學情境，并在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中有意識地融入一些歷史人文元素.因而，形成的教學方式，不但可以豐富知識教學，還可以拓寬學生自身的視野.

教育是一個長期的教學周期，看著一批又一批學生的成長，作為教師會有一種榮耀感，在教育的過程中，每位教師都會注入自己的心血不斷的改進自己的教學方式.也希望在教師辛勤的教育當中，每一名學生都能很好地茁壯成長.