王雷

語文教學中的提問是教學的重要環(huán)節(jié)。在語文教學提問中，要重視提問的內(nèi)容和形式；要引導學生學會主動回答和思考；對學生回答的問題，要發(fā)現(xiàn)學生回答的長處，并及時加以引導和鼓勵。

一、幫助每一個學生順利答問

小學語文教學課堂是最活躍的課堂。學生在學習中非常喜歡發(fā)言和回答老師的提問，由于語文學習和數(shù)學不同，數(shù)學提問一般都具有唯一性，會就會，不會就是不會，學生一般都不敢隨便發(fā)言?？烧Z文就不同了，學生可以根據(jù)自己的看法去回答問題，因此，語文課堂上的發(fā)言會非常踴躍，但有的學生并不是按老師的提問去回答問題。這就給教學提問帶來許多問題。在語文學習中，學生的學習興趣的區(qū)別和不同的學習習慣，會導致學生不同的學習行為和不同的學習結果。根據(jù)我們的調查，小學生在語文教學中能主動發(fā)言，并能很好地回答問題的學生占76%以上；喜歡回答問題，但回答不對或基本不對的占20%；只有5%左右的學生不敢回答問題，也不知道回答什么問題。這就需要老師去分析和了解學生的學習態(tài)度和過程。要幫助他們在課堂上不僅能大膽發(fā)言，而且能很好地回答問題，就需要老師鼓勵和引導他們克服膽怯心理，實行跟蹤教學。

由于學生的年齡特點相似，他們面臨的問題有些是共性的，有些存在差異性。教師要具備“問題意識”，平時注意用理性的思維去反思自己的課堂，搜集學生的困惑，才能更好地幫助學生釋疑解惑。

成語素有古代文化的“活化石”之稱，幾乎囊括古代漢語的各種語言現(xiàn)象。因而文言文的教學可以從成語入手，適當而靈活地運用成語來輔助學生理解文言文知識，進行橫向遷移，由此及彼，舉一反三。這樣利用新舊知識的遷移，文言文與成語相互對舉，可以使文言教學化難為易，增強學生學習的信心，而較高的自信心會使學生產(chǎn)生積極情感，從而會提升他們學習的幸福感。

二、課堂教學提問的有效實施

（一）建立“課堂教學”檔案

教師可以針對某篇課文、某個教學環(huán)節(jié)生成的問題，整理、收集學生面臨的需要教師進行誘導的問題。然后以“問題庫”、“導問單”、“釋問卡”等形式，建立“課堂教學”跟蹤檔案。

“問題庫”主要是搜集、梳理學生在學習中遇到的與課文密切相關的、能助推學生心智發(fā)展的疑難問題?！皩枂巍眲t是指教師為解決“問題庫”中的疑難問題而設計的一系列具有啟發(fā)性的教學環(huán)節(jié)，一般用于“分層誘導”教學環(huán)節(jié)?！搬寙柨ā笔腔胤耪n堂釋疑結果，幫助教師進行自我評價的有效手段。

“課堂教學”跟蹤檔案的建立，可以依據(jù)課文類別，從“字、詞、句、段、篇”等方面加以歸納、整理。

（二）實踐“課堂教學”環(huán)節(jié)

1.適時等待

教育就是要尊重受教育學生的天性和意愿，并使他們感受到人性的尊嚴。在課堂“答問”環(huán)節(jié)，教師要學會“適時等待”，細心加耐心等于成功?？缭绞浇虒W，既讓學生傷了自尊，又拋棄了“學困生”。

【案例】 第八次認讀“知”

《七彩論語》課上，仲老師出示了這樣一句話：“知之為知之，不知為不知，是知也?！币髮W生認讀這句話時，有個別學生一直出錯，有一個學生到了第七遍還是不能讀準，學生的腦海中只保留“zhī”的讀音。老師并不因為大多數(shù)學生會讀了就放棄，而是問他：“你是如何理解這里的‘知字的？”果然，學生開口了：“‘知就是‘知道的意思。”問題的癥結終于找到了。在教師引導、同學互助的基礎上，學生理解了字義，都能成功地讀準了字音。這時，仲老師還相機借用孔子的話激勵學生：“孺子可教也！”

雖然，這只是一個字的讀音問題，但在課堂上或許要經(jīng)過“漫長”的等待，才能讓“學困生”茅塞頓開。我們教師要時時刻刻維護學生的尊嚴，要學會“適時等待”。等待是一種成功，等待是一種花開！

2.分層誘導

問題是引導學生向縱深學習的一盞“指路明燈”。如果教師提出的問題比較深奧，不適合“學困生”回答，可以采取化難為易的方法，將問題進行分解，逐層引領學生。

【案例】《槐鄉(xiāng)五月》

課堂上，我出示句子先讓學生讀一讀這句話：“這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”然后，我拋出一個問題：“整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”這句話你是怎么理解的？大多數(shù)學生都能主動發(fā)言，但也還有少數(shù)學生不敢發(fā)言。一個學生迫不及待地說：“我知道。就是說槐鄉(xiāng)特別香?！笔茄?，槐鄉(xiāng)香到什么程度，該如何讓學生體會“浸”字的精妙？

我為了讓每一個同學都能回答，我采用想象誘導法，感悟句子內(nèi)涵。學生理解了“浸”字的意思，同時我化解問題，降低難度：“如果小石塊代表村莊，水代表槐花的香氣，‘整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了是什么意思？”有個學生不加思索，脫口而出：“這句話是說整個槐鄉(xiāng)都被槐花的香氣淹沒了”。

最后，運用不同方式，表達閱讀感受。“一花獨秀不是春，萬紫千紅春滿園?！币虼?，在課堂上我不失時機地追問：“還可以怎么說？”“這句話是說整個槐鄉(xiāng)都被槐花的香氣包圍了。”“這句話是說整個槐鄉(xiāng)都彌漫著槐花的香氣。”……

分層誘導，能點燃學生的智慧火花，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。分層誘導是一種分解，也是一種智慧。

三、結語

課堂提問是小學語文教學的重要教學形式和手段，在語文教學中利用提問可以引導學生的思考和激發(fā)學生學習的主動性。提問一方面可以幫助檢查學生的學習情況，另一方面可以引起學生學習的主動思考，引導學生主動參與學習過程，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

【作者單位：連云港市建國路小學 江蘇】