李麗麗

由于融合教育思想的發(fā)展以及教育民主思想的影響，特殊教育成為教育視野中最受關(guān)注的領(lǐng)域之一。隨班就讀作為特殊教育的重要組成部分，是安置隨班就讀兒童的主要方式。我國(guó)自20世紀(jì)90年代實(shí)施隨班就讀以來(lái)，隨班就讀兒童的入學(xué)率有了顯著提高，在保障兒童受教育權(quán)利方面取得了巨大的成功。但對(duì)隨班就讀兒童入校以后獲得了哪些支持，卻是關(guān)注寥寥。本文重點(diǎn)研究隨班就讀兒童在進(jìn)入普通學(xué)校以后與同伴群體的交往問(wèn)題。

目前在小學(xué)隨班就讀普遍存在這樣一些問(wèn)題：隨班就讀智障學(xué)生自身存在的問(wèn)題；普通學(xué)生在接納隨班就讀同伴上存在障礙；普通學(xué)校忽視隨班就讀智障兒童同伴交往問(wèn)題；等。為了讓隨班就讀智障學(xué)生真正融入班級(jí)這樣一個(gè)大家庭中，可采取多方面手段來(lái)促進(jìn)普通學(xué)生接納隨班就讀同伴，培養(yǎng)智障學(xué)生基本的交往技能，以此來(lái)改變這一現(xiàn)狀。

一、概念的界定

1.隨班就讀

樸永馨先生主編的《特殊教育辭典》認(rèn)為，隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式，在中國(guó)特殊教育體系中起主體作用。華國(guó)棟先生提出，隨班就讀是特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通學(xué)生一同接受教育的一種特殊教育的形式。

2.智力障礙

劉春玲教授曾提出，使用智障的定義需要慎重，必須有以下前提：一、當(dāng)前功能的限制必須置于個(gè)體同齡伙伴有代表性的社區(qū)環(huán)境背景及文化中；二、有效的評(píng)估應(yīng)當(dāng)考慮文化和語(yǔ)言的多元性化及在溝通、感知、運(yùn)動(dòng)和行為方面的個(gè)別差異；三、在同一個(gè)體內(nèi)部，劣勢(shì)往往與優(yōu)勢(shì)并存；四、對(duì)限制進(jìn)行描述的主要目的是構(gòu)建個(gè)體所需的支持方案；五、通過(guò)一個(gè)階段適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的支持，智障者的生活功能通常會(huì)有所改進(jìn)。

3.同伴關(guān)系

《韋氏大學(xué)詞典》將同伴定義為彼此間具有平等地位的人。鄒激認(rèn)為，同伴關(guān)系是指同齡人間或者發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間通過(guò)交往建立并且發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。他還強(qiáng)調(diào)了同伴關(guān)系在青少年兒童的社會(huì)能力、認(rèn)知、情感、自我健康發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)中的重要性。

二、隨班就讀智障學(xué)生同伴交往存在的問(wèn)題

同伴交往是指兒童以及青少年與同一年齡階段的伙伴之間的交往，而隨班就讀智障學(xué)生的同伴交往則是指與同一年齡階段的不同學(xué)生之間的交往。智障學(xué)生由于身體和心理上的缺陷，都會(huì)有不同程度上的交往困難。

1.普通學(xué)生不能真正接納隨班就讀智障同伴

在隨班就讀班級(jí)中，很多普通學(xué)生不愿意與智障學(xué)生交往，甚至還因?yàn)橹钦蠈W(xué)生常常表現(xiàn)出破壞、攻擊、敵意、不合作、冷漠、退縮等不良行為和態(tài)度，而將智障同學(xué)看作是怪獸野獸，或恐懼或歧視他們。

2.智障學(xué)生缺少同伴交往的技能

絕大多數(shù)的智障兒童缺乏自信心，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，不了解和不會(huì)運(yùn)用交往的方法。由于智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力落后于普通的同齡兒童，而他們又不懂得發(fā)揮身體語(yǔ)言的輔助作用，自然會(huì)產(chǎn)生同伴交往方面的障礙。另外，智障兒童往往很自卑，易產(chǎn)生孤獨(dú)感，他們不愿或不敢主動(dòng)與普通學(xué)生交往，更別說(shuō)在適合的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合來(lái)表現(xiàn)自我、展示自我以引得同學(xué)的關(guān)注與喜愛(ài)。

3.學(xué)校教育忽視智障學(xué)生的同伴交往問(wèn)題

在大部分實(shí)施隨班就讀教育的學(xué)校中，特殊教育的教育理念、隨班就讀這種安置形式的目的并沒(méi)有得到真正的貫徹落實(shí)。在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的普教環(huán)境中，學(xué)校一直處于提高升學(xué)率、完成教學(xué)目標(biāo)的壓力之下，往往忽視智障學(xué)生、普通學(xué)生和教師的心理健康教育，更難以關(guān)注智障學(xué)生與普通學(xué)生之間同伴交往的問(wèn)題。

三、針對(duì)隨班就讀智障學(xué)生交往問(wèn)題提出的建議

1.多方面促進(jìn)普通學(xué)生接納隨班就讀智障學(xué)生

要做到使普通學(xué)生真正接納智障同伴，首先要求教師改變落后的思想觀念，平等對(duì)待智障學(xué)生，而不是將隨班就讀智障學(xué)生看作自己的工作負(fù)擔(dān)。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展班會(huì)或集體活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互了解，真誠(chéng)相待，經(jīng)常交流、互助和支持，建立起一種融洽、友愛(ài)的伙伴關(guān)系。教師要耐心做學(xué)生家長(zhǎng)的工作，讓普通學(xué)生家長(zhǎng)了解智障兒童的生理和心理特點(diǎn)，使家長(zhǎng)理解同伴交往對(duì)智障兒童和普通兒童同樣有意義，從而正確引導(dǎo)自己的孩子。

2.培養(yǎng)智障學(xué)生基本的交往技能

智障學(xué)生缺乏同伴交往的知識(shí)和技能，這就需要教師和家長(zhǎng)在學(xué)校和家庭生活中傳授給智障學(xué)生一些社會(huì)交往知識(shí)和技巧。首先，培養(yǎng)智障學(xué)生交談的技能。教師應(yīng)注意訓(xùn)練智障學(xué)生在交往中使用正確有效的言語(yǔ)，并幫助學(xué)生了解身體語(yǔ)言的意義和內(nèi)涵，使其善于用眼神、面部表情、手勢(shì)、身體姿勢(shì)等來(lái)輔助語(yǔ)言的表達(dá)。其次，增強(qiáng)智障學(xué)生同伴交往的自信心。教師應(yīng)多鼓勵(lì)智障學(xué)生帶著真誠(chéng)的微笑主動(dòng)與他人交往，對(duì)自己要有信心，要相信自己是受人歡迎的，要勇敢地在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合表現(xiàn)自己，主動(dòng)地去幫助他人，這樣才能收獲真正的友誼。

3.學(xué)校提供同伴交往方面的支持

要真正地解決智障學(xué)生與普通學(xué)生之間的同伴交往問(wèn)題，單靠以上的做法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)校提供支持。首先，學(xué)校應(yīng)做好教師、普通兒童和智障兒童的心理健康教育?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展同伴交往方面的心理輔導(dǎo)活動(dòng)、開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程、開(kāi)展心理咨詢等方式，對(duì)教師特別是班主任進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和心理健康教育的基本策略，從而更好地幫助學(xué)生擺脫各種困擾。

四、結(jié)語(yǔ)

隨班就讀學(xué)生工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，要想真正去解決隨班就讀工作中出現(xiàn)的問(wèn)題還需要付出很多努力。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃绞絹?lái)解決隨班就讀智障學(xué)生的同伴交往問(wèn)題，能降低隨班就讀工作的難度，增強(qiáng)智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使整體教育工作更加順利地進(jìn)行下去。但是，哪些教育方式是恰當(dāng)有效的，還需要更多的教育研究者和工作者去探索和總結(jié)。

【作者單位：南京長(zhǎng)江小學(xué) 江蘇】