尚艷春

摘 要：以社區(qū)服務(wù)為導(dǎo)向的社區(qū)工作課程設(shè)計(jì)試圖解決理論、實(shí)踐兩大領(lǐng)域中認(rèn)知契合、內(nèi)容契合、時間契合、方法銜接的四個要點(diǎn)問題，通過社區(qū)服務(wù)活動的策劃與實(shí)施架起理論與實(shí)踐的橋梁，實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)意識形成、社區(qū)工作理論知識深化和社區(qū)工作者綜合素質(zhì)提升三個層面的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用合作式教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式、反思性教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)實(shí)施路徑，并從評價主體、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價結(jié)果應(yīng)用四個層面對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞：社區(qū)工作；課程設(shè)計(jì)；課程實(shí)踐；社區(qū)服務(wù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）10-0217-03

社會工作是一門科學(xué)、一門學(xué)問，也是一門技能。合格社會工作者必須具有科學(xué)理論素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)知識、實(shí)踐工作能力和一定的社會工作經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用個案工作、小組工作、社區(qū)工作和社會行政等專業(yè)方法解決案主問題，挖掘案主潛能，恢復(fù)和發(fā)展案主的社會功能。社區(qū)工作的課程定位是讓學(xué)生在了解社區(qū)產(chǎn)生、發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，掌握社區(qū)工作的基本理論模式和方法，并能夠熟練應(yīng)用于實(shí)踐之中。社區(qū)工作課程教學(xué)在注重理論知識傳授的基礎(chǔ)上還需加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，提升專業(yè)能力。

一、社區(qū)工作課程設(shè)計(jì)以社區(qū)服務(wù)為導(dǎo)向的應(yīng)然性

社區(qū)服務(wù)以滿足居民生活需要、提高居民生活質(zhì)量、促進(jìn)社區(qū)和諧、維護(hù)社會穩(wěn)定為目標(biāo)，社區(qū)服務(wù)是社區(qū)工作的重要構(gòu)成，也是社區(qū)工作的基本內(nèi)容[1]。隨著我國國民生活水平的提高，社區(qū)需求內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化、差異化特點(diǎn)，原有的社區(qū)服務(wù)體系已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實(shí)要求，需要建立新的專業(yè)化、職業(yè)化的社區(qū)服務(wù)體系。專業(yè)價值觀指導(dǎo)下的社區(qū)服務(wù)體系是專業(yè)社區(qū)工作者采用專業(yè)方法提供服務(wù)，能夠在滿足居民日常需要，改善社區(qū)軟環(huán)境、提高社區(qū)服務(wù)水平等方面發(fā)揮重大作用。專業(yè)社區(qū)工作者不僅秉承社會工作的專業(yè)價值觀，而且是按照社會工作服務(wù)的專業(yè)流程完成工作，具備基本的職業(yè)道德、良好的專業(yè)素養(yǎng)、過硬的專業(yè)能力、較強(qiáng)的服務(wù)意識。從當(dāng)前情況看，社區(qū)對專業(yè)社區(qū)工作的需求已然產(chǎn)生，并日趨迫切，現(xiàn)實(shí)也對社會工作教育，特別是社區(qū)工作課程教育提出新要求、充滿新希望。

教育部關(guān)于社會工作專業(yè)介紹中明確指出，社會工作專業(yè)學(xué)生需掌握社會政策分析、社會問題調(diào)查及社會服務(wù)開發(fā)等方面的方法和技術(shù)，具有開發(fā)社會服務(wù)項(xiàng)目、實(shí)施社會服務(wù)、運(yùn)營社會服務(wù)機(jī)構(gòu)的基本能力[2]。社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)范也明確要求，社會工作專業(yè)學(xué)生在學(xué)好理論知識的同時必須完成800學(xué)時的實(shí)習(xí)學(xué)時。按照國際慣例，800學(xué)時的實(shí)習(xí)學(xué)時由系列實(shí)習(xí)課程組成，并獨(dú)立于其他專業(yè)課程之外。但就國內(nèi)社會工作專業(yè)發(fā)展和社會認(rèn)知情況來看，無論是創(chuàng)建一套國際化的實(shí)習(xí)課程體系，還是尋找符合專業(yè)要求的實(shí)習(xí)基地都存在一定困難，根據(jù)現(xiàn)有條件，利用已有的社區(qū)服務(wù)平臺，創(chuàng)造一套能夠滿足本土化社會需求、符合專業(yè)實(shí)際的課程實(shí)踐體系才符合當(dāng)前社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況。

二、以社區(qū)服務(wù)為導(dǎo)向的社區(qū)工作課程設(shè)計(jì)思路和預(yù)期效果

賴?yán)に官e斯說，我們將無法滿足越來越多、越來越高的教育需求，除非教授們成為學(xué)習(xí)經(jīng)歷的設(shè)計(jì)者，而不只是教書匠。根據(jù)當(dāng)代著名大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)專家、美國俄克拉荷馬大學(xué)芬克（Dee L.Fink）教授的觀點(diǎn)，有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以從過程和結(jié)果兩個方面來理解：從過程上看，它是一項(xiàng)具有強(qiáng)大影響力的學(xué)習(xí)活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性投入到學(xué)習(xí)活動之中；從結(jié)果上看，它會給個人帶來有意義的變化，并會一直持續(xù)到課程結(jié)束，甚至畢業(yè)之后，進(jìn)而提升他們的生活價值，為進(jìn)入工作領(lǐng)域做準(zhǔn)備[3]。換言之，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的設(shè)計(jì)需調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時觀照其對個人人生發(fā)展中的實(shí)踐價值。因此，一份優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)必然包括知識傳授和實(shí)踐行動兩個層面的內(nèi)涵。

（一）以社區(qū)服務(wù)為導(dǎo)向的社區(qū)工作課程設(shè)計(jì)思路

1956年，布魯姆根據(jù)教學(xué)過程的完整性將知識分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，建立起一套復(fù)雜而完整的教育目標(biāo)分類體系，以此架起理論和實(shí)踐的橋梁，對課程設(shè)計(jì)和實(shí)施具有直接的指導(dǎo)作用[4]。以布魯姆的教育目標(biāo)分類法為基礎(chǔ)，以社區(qū)服務(wù)為導(dǎo)向的社區(qū)工作課程設(shè)計(jì)將課程體系分解為知-認(rèn)知領(lǐng)域、行-動作技能領(lǐng)域和意-情感領(lǐng)域三個階段，通過解決認(rèn)知契合、內(nèi)容契合、時間契合、方法銜接四個要點(diǎn)問題達(dá)到知行意相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)知契合的實(shí)現(xiàn)賴于在理論學(xué)習(xí)中摸索實(shí)踐，在具體實(shí)踐中深化理論認(rèn)知；內(nèi)容契合重在實(shí)現(xiàn)理論設(shè)計(jì)和實(shí)踐設(shè)計(jì)內(nèi)容的相互呼應(yīng)，尋求二者目標(biāo)、過程一致；時間契合的關(guān)鍵在于理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的同步性；方法銜接則是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需在不同的教學(xué)階段選擇不同的教學(xué)方法。知-認(rèn)知階段重點(diǎn)培育學(xué)生理論知識的吸收、消化、應(yīng)用能力，通過分析、討論、評價等多種方法幫助學(xué)生將抽象內(nèi)容具體化，強(qiáng)化理論知識的理解與領(lǐng)悟；行-動作技能階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和知識轉(zhuǎn)化能力，通過社區(qū)服務(wù)計(jì)劃的制訂和具體實(shí)施這一實(shí)務(wù)實(shí)踐過程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技巧，提高實(shí)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)務(wù)目標(biāo)；意-情感領(lǐng)域通過總結(jié)、反思整個理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)實(shí)踐過程中的心得體會深化課程理解，提升專業(yè)認(rèn)知，促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同。在整個課程設(shè)計(jì)過程中還需明確，理論和實(shí)踐并非簡單的線性對應(yīng)，而是辯證統(tǒng)一、螺旋交叉的關(guān)系，只有如此才能保證跨越理論實(shí)踐兩大領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)切實(shí)可行、卓有成效。

（二）以社區(qū)服務(wù)為導(dǎo)向的社區(qū)工作課程設(shè)計(jì)預(yù)期效果

教學(xué)活動的預(yù)期效果是對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)期待，也是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對教學(xué)活動的開展具有導(dǎo)向和管控作用[5]。N·懷特海在《教育的目的》一書中開宗明義：“教育應(yīng)該造就的是既有文化又掌握專門知識的人才。”[6]在懷特?？磥?，建立在文化和知識之上的課程目標(biāo)可分為引領(lǐng)人之高遠(yuǎn)境界、活躍之思考智慧和依附于知識之上的實(shí)踐能力[7]。據(jù)此社區(qū)工作課程設(shè)計(jì)的預(yù)期效果亦可分解為社區(qū)工作理論知識深化、社區(qū)工作者綜合素質(zhì)提升和社會服務(wù)意識形成三個層面。

1.社區(qū)工作理論知識深化

社區(qū)服務(wù)實(shí)踐過程中涉及諸多社區(qū)要素和社區(qū)服務(wù)領(lǐng)域，服務(wù)提供者既要了解社區(qū)工作相關(guān)理論，還要具備老年、青少年、家庭等分支社會工作的基本知識，以及心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)才能為社區(qū)居民提供高效能的社會服務(wù)。在服務(wù)過程中既能促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，又能深化他們的理論認(rèn)識水平。

2.社會工作專業(yè)素質(zhì)提升

通過開展深入實(shí)地的社區(qū)服務(wù)活動，完成社區(qū)問題發(fā)掘與分析、社區(qū)服務(wù)方案制定與策劃、社區(qū)活動組織與實(shí)施、活動總結(jié)與評估的完整過程，將理論深入實(shí)踐之中，用實(shí)踐檢驗(yàn)和內(nèi)化理論，既能鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，又能提高題目的專業(yè)素質(zhì)。

3.社區(qū)服務(wù)意識形成

社區(qū)服務(wù)意識形成是社區(qū)工作課程教學(xué)的最高目標(biāo)，也是社會工作專業(yè)精神內(nèi)化的具體體現(xiàn)，社區(qū)服務(wù)意識形成基于一種思想的改變，是對未來職業(yè)發(fā)展的基本尊重，是個體對專業(yè)的深度認(rèn)同，基于深度的專業(yè)磨合與錘煉。

三、以社區(qū)服務(wù)為導(dǎo)向的社區(qū)工作課程教學(xué)實(shí)施路徑設(shè)計(jì)

社區(qū)工作是社會工作專業(yè)的專業(yè)核心課程，在課程教學(xué)中既要注重基礎(chǔ)理論的講授與梳理，又要注重基本技能的培養(yǎng)與提高。在教與學(xué)的過程中，社區(qū)工作課程教學(xué)面臨課程內(nèi)容繁重、課時有限的雙重制約，因此必須設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的突破性教學(xué)實(shí)施路徑才能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（一）合作式教學(xué)模式的實(shí)施

合作式教學(xué)模式是近年來流行的研究型教學(xué)模式之一，將教師的教與學(xué)生的學(xué)整合為統(tǒng)一的互動整體，在尊重學(xué)生主體地位的前提下充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和諧的師生、生生及學(xué)習(xí)個體與教學(xué)媒介間的有效合作[8]。為了保證課程設(shè)計(jì)實(shí)施效果，提升課堂教學(xué)效率，以社區(qū)服務(wù)為導(dǎo)向的社區(qū)工作課程設(shè)計(jì)采用任務(wù)中心式分組學(xué)習(xí)促進(jìn)生生合作。即課程開始教師便將課程目標(biāo)任務(wù)布置并分解，通過小組合作的方式分別完成，這既能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過小組合作學(xué)習(xí)形成良好的知識互動氛圍，還能促進(jìn)知識的吸收和內(nèi)化。為了更好地檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)成效，每次階段性任務(wù)完成會安排小組成員進(jìn)行課堂匯報，并由教師和其他學(xué)生共同點(diǎn)評，以此調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，糾正小組學(xué)習(xí)偏差，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。建立民主和諧的課堂秩序，尊重學(xué)生個性，釋放學(xué)生潛力。

大學(xué)教師的課堂任務(wù)不僅僅是知識的傳播者，更是課堂的組織者、智慧的點(diǎn)撥者，通過課堂的組織和管理讓學(xué)生做到樂學(xué)、會學(xué)、想學(xué)。為此，合作式教學(xué)的課堂首先應(yīng)該是分享的，每個人都愿意并毫無保留地將自己所學(xué)、所知、所感分享于他人；其次應(yīng)該是平等的，學(xué)生間無成績好壞之分，師生間無學(xué)識高低之分，每個人都是課堂過程的參與者、實(shí)踐者，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；再次應(yīng)該是寬容的，每個人都是知識的傳播者、再造者，允許差異的產(chǎn)生與存在，在分歧中求一致、求進(jìn)步；最后應(yīng)該是開放的，具體表現(xiàn)在基于教與學(xué)之間的思路開放，涵蓋理論與實(shí)踐的內(nèi)容開放以及包括講授與討論的形式開放。

（二）體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中驗(yàn)證理論、提高動手能力，感知所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際的具體過程，提升行業(yè)認(rèn)同感及與教師和同學(xué)溝通合作的能力等情感因素培養(yǎng)[9]。與普通實(shí)踐教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式注重解決學(xué)生實(shí)踐過程中存在的各種問題，并對實(shí)踐效果進(jìn)行及時分析和總結(jié)，讓學(xué)生最大限度地連接理論與實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)效果。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式包括主客體關(guān)系、教學(xué)與評價的關(guān)系、活動與教育價值的關(guān)系和目標(biāo)與結(jié)果的關(guān)系四層內(nèi)涵[9] 。

從主客體關(guān)系看，教師和學(xué)生都是多元主客體的一部分。在社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，教師擔(dān)任理論指導(dǎo)者、行動組織者、課堂管理者、智慧點(diǎn)撥者等多重角色，由課堂主角變成配角；學(xué)生則由單純的知識接收者變?yōu)榉?wù)策劃者、行動實(shí)施者、監(jiān)督評判者，是課堂主體地位的真正體現(xiàn)。從教學(xué)與評價的關(guān)系看，體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式改變原有的教師單一評價體系，引入學(xué)生自評與互評等多種評價機(jī)制和手段，而且從以往教學(xué)的結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的教學(xué)評價方式，是一種教評融合優(yōu)化模式。從活動與教育價值的關(guān)系看，社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施是學(xué)生對社區(qū)工作課程內(nèi)容的實(shí)踐過程，能夠從活動本身實(shí)現(xiàn)并優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，而且，學(xué)生在社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐過程中全程參與，不斷總結(jié)與反思，通過內(nèi)省自身不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從目標(biāo)和結(jié)果的關(guān)系看，以社區(qū)服務(wù)為目標(biāo)的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式基于知識體系將課程目標(biāo)進(jìn)行了有效分解，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的感官認(rèn)知，還能獲取相應(yīng)的實(shí)踐技能，是對學(xué)習(xí)成果的長遠(yuǎn)關(guān)照，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)高遠(yuǎn)化，結(jié)果長遠(yuǎn)化的理想境界。

（三）反思性教學(xué)模式的實(shí)施

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來影響較為廣泛的一種教學(xué)模式，并在教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用。反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程[10 ]。課堂教學(xué)過程中推行反思性教學(xué)既是推行教學(xué)改革的需要，也是教師專業(yè)化成長、教師與學(xué)生教學(xué)相長的需要[11]。反思性教學(xué)模式實(shí)施過程中，要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活世界保證教學(xué)目標(biāo)的明確具體，反思內(nèi)容既要涵蓋對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，又要囊括對教學(xué)手段、方法的反思，反思主體既包括教師，也包括學(xué)生，反思過程貫穿于課程前期設(shè)計(jì)、中期實(shí)施和后期總結(jié)。

反思性教學(xué)模式在以社區(qū)服務(wù)為目標(biāo)的社區(qū)工作課程設(shè)計(jì)中主要有兩種實(shí)施思路：一是社區(qū)服務(wù)活動策劃、實(shí)施過程中的反思；二是對社區(qū)服務(wù)活動和課程教學(xué)過程的獨(dú)立反思階段。在整個教學(xué)過程中，社區(qū)服務(wù)計(jì)劃方案會隨著課程教學(xué)內(nèi)容的不斷深入進(jìn)行相應(yīng)的方案修正，學(xué)生和教師在修正的過程中從課程內(nèi)容和學(xué)理應(yīng)用兩個方面對自己的行為進(jìn)行反思，這一反思貫穿于社區(qū)服務(wù)活動策劃、實(shí)施的全過程，體現(xiàn)為過程性反思。此外，在社區(qū)服務(wù)活動和課程內(nèi)容結(jié)束以后會針對社區(qū)服務(wù)活動和課程內(nèi)容應(yīng)用進(jìn)行專門的活動評估總結(jié)和個人總結(jié)，包括活動過程、知識應(yīng)用、人員組織、時間安排、個人表現(xiàn)等進(jìn)行多個方面。通過反思，學(xué)生能夠深化所學(xué)知識，提高實(shí)踐技能，內(nèi)省自身行為，教師則能借此豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化專業(yè)技能。

四、以社區(qū)服務(wù)為導(dǎo)向的社區(qū)工作課程效果評價體系設(shè)計(jì)

課程評價是課程設(shè)計(jì)體系的重要組成部分，旨在完成課程質(zhì)量監(jiān)控和效果評價任務(wù)，包括教師教學(xué)質(zhì)量評價和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價兩部分[12]。以社區(qū)服務(wù)為目標(biāo)的社區(qū)工作課程效果評價體系圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為具體分為評價主體、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價結(jié)果應(yīng)用四個方面。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價主體包括教師和全體選課學(xué)生，他們都是整個學(xué)習(xí)過程的親歷者、見證者，在評價過程中運(yùn)用彼此張力制約單方評價所帶來的人為偏差。具體操作過程中，引入學(xué)生個體評價和學(xué)生整體評價兩種評價方法：學(xué)生個體評價包括課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、知識掌握程度、專業(yè)技能提升水平等方面；學(xué)生整體評價涵蓋課堂和諧度、課堂活躍度，學(xué)生整體素質(zhì)提高程度等內(nèi)容。鑒于學(xué)生的個體差異和整體特點(diǎn)，采用模糊綜合評價法確立學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價標(biāo)準(zhǔn)，即以班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，確定各方面的最優(yōu)表現(xiàn)，并據(jù)此確定其他人的評價層級，然后綜合各方面打分確定最后評價結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的最終評價結(jié)果表現(xiàn)為自我評價高低、專業(yè)認(rèn)同強(qiáng)弱、人生自信建立等方面。

教師教學(xué)行為評價主體與學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價主體相比則更為多元，除學(xué)生評教和授課教師自評以外，還可引入院系評價、同行評價等多個評價主體。具體評價方法采用指標(biāo)體系的具體量化，對此各個學(xué)校已有較為成熟的評價體系和評價方法。需要強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)行為的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更具多樣性、時效性，根據(jù)教師層級不同、課程性質(zhì)不同建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。具體到社區(qū)工作課程則需要從知識體系、專業(yè)價值與方法、課堂組織以及教師的具體情況建立合適的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價結(jié)果可具體應(yīng)用到日后的教學(xué)工作中，亦可作為教師評優(yōu)、職稱參評等重大事項(xiàng)的參考標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

大學(xué)課程是大學(xué)教育的基本支撐，大學(xué)課程設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到大學(xué)課程體系的完整與完善，也是大學(xué)教育質(zhì)量的成敗關(guān)鍵。課程設(shè)計(jì)解決的是如何教和如何學(xué)的系統(tǒng)性問題，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課堂本身。一個好的課程設(shè)計(jì)不僅能夠解決教和學(xué)的基本問題，還會對師生日后的職業(yè)、生活產(chǎn)生重大影響，因此教師花大力氣深入探討課程本身，科學(xué)合理地完善實(shí)施課程設(shè)計(jì)是對自己、對他人的最大責(zé)任。但也必須認(rèn)識到，課程設(shè)計(jì)并非簡單的課程組織或課程活動，而是在理順課程設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，明確課程目標(biāo)、預(yù)設(shè)實(shí)施方略、預(yù)判實(shí)施效果、建立評估指標(biāo)的完整過程，是需要耗費(fèi)很多時間和精力的系統(tǒng)工程。

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