付薇

摘要：因其目前各高職院校的實際教學現(xiàn)狀，通過構(gòu)建主義的學習理論為指導依據(jù)，通過借鑒國際的MOOC教學模式，對高職院校的英語教學進行研究，其目的就是為高職英語教育者的教育教學提供有力借鑒，從而更好的推進我國高職院校的英語課堂教學及教學新模式的研究。

關(guān)鍵詞：MOOC；高職英語；公共選修課；教學模式；創(chuàng)新研究

我國當前的高等職業(yè)教育每年都為國家輸送出大批量的專業(yè)技術(shù)人才，高等職業(yè)教育對我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會的發(fā)展起到了一定的促進作用。高等職業(yè)院校的英語課程是一門語言基礎(chǔ)學科，其具備著工具性和人文性的專業(yè)素質(zhì)課程；高等職業(yè)院校承擔著為國家的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)著當今社會發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才，但有一些高等職業(yè)院校的英語課堂教學模式仍舊是老套的傳統(tǒng)教學模式，課堂的中心仍舊是教師在掌控著，學生被動的接受知識的灌輸，需要對公共選修課進行教學模式的深入創(chuàng)新研究，才能夠更好的促進教育教學的質(zhì)量和效果。

1. MOOC模式分析

MOOC是英文Massive Open Online Courses的縮寫，翻譯為中文是“慕課”的意識。學習平臺、教師、學習者和學習資源是MOOC教學模式最重要的元素組成，很多的名校、名師都會將精心制作出的小短片以教學資源的形式免費發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中，世界各國的學員都可以登陸學習平臺進行賬號的注冊，免費在線進行互動學習，在網(wǎng)絡(luò)平臺中還可以與教師或是其他的學員進行互動交流，同時還可以在平臺中進行在線的學習成果測試，能夠在第一時間內(nèi)得到學習情況的檢測報告，更好的促進學生的學習效果。

MOOC系統(tǒng)是在2012年問世的，其發(fā)源自美國的著名大學，作為新型的教學模式它迅速的占領(lǐng)了高等教育院校的地位，并快速的流行開來；目前很多的國家，諸如：美國、英國、日本等國家均已經(jīng)加入到了MOOC教學模式中來；MOOC教學模式改變了高等職業(yè)院校的傳統(tǒng)教學模式，其對我國的高等職業(yè)教育觀念、教育體制、教學方式等都有著非常深刻的影響。我國的教育專家一致認為，MOOC教學模式已經(jīng)成為了推動我國高等職業(yè)教學模式改革、創(chuàng)新高職院校的教學、實現(xiàn)高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的重要助推。

2.建構(gòu)模式下的高職英語公共選修課教學研究

建構(gòu)主義模式要求學習者在特定的情境下，根據(jù)學習者的學習經(jīng)驗背景進行學習模式的建構(gòu)，而不是由他人的傳授而得到的知識?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”“合作探究”“回話交際”“意義的建構(gòu)”等都被建構(gòu)主義理論學習者認為是學習環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義需要教育工作者在教學工作中，對學生進行情境的創(chuàng)設(shè)，使教學情境更有利于學生對知識的學習和意義的建構(gòu)；協(xié)作是學生在學習過程中不可缺少的重要組成部分，學生協(xié)作的過程就是彼此之間的會話過程，當學生在一起相互討論時，就可以進行協(xié)作式學習，這樣更有益于對學習的意義建構(gòu)，其建構(gòu)的過程就是學習過程的終極目標。

學習者所擁有的只是占有量不是僅靠教師的傳授所得到的，而是根據(jù)自身的學習通過對學習進行意義的建構(gòu)而形成的。教育學者們認為，在現(xiàn)代化的教育教學工作中，教學的模式的創(chuàng)設(shè)必須要包括教師、學生、教材以及現(xiàn)代化多媒體輔助教學設(shè)備四個要素，而這四要素彼此之間是有很緊密的聯(lián)系的，四者之間相互作用，形成完成的體系構(gòu)建。從學習的理論來總結(jié)構(gòu)建的教育模式，其就是以“學生為中心，將整個教學過程由教師進行牽頭組織、教師變成教學的組織者、指導者、幫助者和促進者，通過課堂的情境創(chuàng)設(shè)、小組成員之間的協(xié)作、會話交流等重要的環(huán)境要素，充分發(fā)揮出學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)學生 有效的建構(gòu)意義學習。

意義建構(gòu)的教學模式中，教師不再是課堂教學的主體，而學習的主體權(quán)真正的還給了學生，教師只是學生學習意義建構(gòu)的幫助者和指導者，學生在課堂學習中不再是被動的接受知識，而是通過學習過程中的彼此互動交流、溝通討論、相互協(xié)作，對所學習的知識進行意義的建構(gòu)；教科書不再是教師教學的主要內(nèi)容，而是學生意義建構(gòu)的主體對象，多媒體教學輔助設(shè)備不再是教師上課的依靠手段，而是學生在課堂學習中進行意義建構(gòu)的主體認知工具。

3.基于MOOC模式下的高職英語公共選修課教學新模式的研究

我國高等職業(yè)院校學生的英語水平和能力普遍是參差不齊的，學生的自覺學習能力差，是無法將美國的MOOC教學模式進行原封的照搬照抄的，為了能夠更好的提高英語公共選修課的教學質(zhì)量，高職院?？梢越M織教師教學團隊，充分的利用MOOC制作平臺，進行課程的創(chuàng)新研究，可以制作教學視頻、教學課件、作業(yè)設(shè)計、在線互動等項目；能夠更好的改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，更有利于促進學生的課堂在線學習，學生通過在線的視頻觀看，獨立完成作業(yè)，課堂上的分組交流談論、口語訓練等學習任務。

在新型的教學模式中，教師承擔的是學生學習的組織者、指導者和幫助者，學生通過對學習課程的視頻觀看、在線的作業(yè)完成以及互動交流等，這些教師都能夠在第一時間內(nèi)對學生進行指導；傳統(tǒng)的教材不在只局限于書本教材，能夠更好的將傳統(tǒng)的教材與數(shù)字化信息資源和個性化的教材設(shè)計進行有機的集合，能夠更好的促進公共選修課學生的學習效果，夯實知識知識，構(gòu)建英語素養(yǎng)。

結(jié)語：

通過對MOOC國際新模式下的高職院校英語教學模式的研究，通過對公共選修課的新教學模式的研究，能夠更好的促進英語教育工作者教學觀念的轉(zhuǎn)變，從而引發(fā)英語教學工作者對課堂教學模式的研究、嘗試新技術(shù)、新模式對課堂教學質(zhì)量的提升；通過對高職院校英語教師MOOC教學模式的構(gòu)建，使得英語教師既能夠進行英語的基礎(chǔ)教學同時還能夠進行專業(yè)英語的教學，更好的解決了因教學課時不足而造成的無法對專業(yè)英語進行教學的困境；更好的促進了對現(xiàn)代化專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，使學生們能夠掌握更多的現(xiàn)代化信息科學技術(shù)，幫助學生樹立自主學習、合作學習和終身學習的觀念。

參考文獻：

[1]楊秀芳，李海燕.基于MOOC的高職英語教學模式研究.[J].高教學刊.2015（23）：171-172

[2]毛帆陵.MOOC視闊下高職英語OTO教學模式研究.[J].湖北函授大學學報.2016.29（8）：133-134

[3]宋楓.基于MOOC的高職英語O2O教學模式研究.[J].閩南師范大學.2015

立項信息：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題

課題名稱：基于網(wǎng)絡(luò)化、信息化、自動化和個性化的高職英語教學模式改革研究

編號：16G617