劉丹 李艷玲

摘要：隨著我國科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中，發(fā)揮著傳統(tǒng)技術(shù)手段難以替代的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也急需新鮮血液的融入，為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)體系注入生命力，因此，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，符合時(shí)代發(fā)展所需，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的有效策略，教師應(yīng)充分意識(shí)到信息技術(shù)的實(shí)用性，以豐富的資源共享，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的見解水平與多向數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

引言：

小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，處于邏輯思維、想象思維與創(chuàng)造思維的啟蒙階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，將會(huì)極大程度上拔高學(xué)生的智力發(fā)育，信息技術(shù)的多樣化不僅為數(shù)學(xué)內(nèi)容增添了活力，更以短時(shí)間的知識(shí)傳遞，緩解了學(xué)生的課業(yè)壓力，讓學(xué)生能夠自主的參與課堂互動(dòng)，積極應(yīng)對數(shù)學(xué)疑問，去探索，去追求，使得學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的心境下，循序漸進(jìn)的拓展思維空間，達(dá)到寓教于樂的目的。

一、轉(zhuǎn)變角色定位

受到應(yīng)試教育的波及，教師常以嚴(yán)肅的表情與準(zhǔn)備開展課堂教學(xué)，在密閉的教學(xué)空間中，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生應(yīng)對呆板的數(shù)字與多變的公式，常感到壓抑，絲毫提不起學(xué)習(xí)的興趣，教師以課堂“獨(dú)裁者”的角度，逼迫學(xué)生死記硬背，在緊湊的教學(xué)節(jié)奏中，學(xué)生鮮少有時(shí)間自主思考問題，對于數(shù)學(xué)的理解始終停留在表面含義上，達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的基本要求，長此以往，只能靜待教師的知識(shí)灌輸，缺乏主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得機(jī)械化，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，表現(xiàn)的極為不情愿，一旦有時(shí)間沖破數(shù)學(xué)課堂的牢籠，就會(huì)將學(xué)過的知識(shí)拋諸腦后，以心靈的緊張與放松交替，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的厭惡情緒，教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，響應(yīng)新課改的號召，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)天性[1]，例如：北師大版“認(rèn)識(shí)圖形”一課中，以多媒體的立體演示，輪番播放三角形、圓形、四邊形等基礎(chǔ)圖形，以“看圖猜猜猜”的游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生猜測圖形，在學(xué)生可以快速答對的情況下，將圓形轉(zhuǎn)化為三角形、將四邊形轉(zhuǎn)化為圓形，以圖形特征的深化領(lǐng)會(huì)，將圖形變化規(guī)律爛熟于心，教師用打趣的口吻調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：“現(xiàn)在要變形啦！變變變！”學(xué)生也跟著教師大喊“變變變”，此時(shí)學(xué)生的精力已經(jīng)全部放到圖形問題上，在好奇心的牽引下，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)完成之后，學(xué)生恐怕還意猶未盡呢！

二、演示抽象內(nèi)容

數(shù)學(xué)涵蓋的內(nèi)容較為繁雜且抽象性較強(qiáng)，小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對于問題的想象能力受到年齡的制約，思維受到局限性，難以自主完成學(xué)習(xí)要求，信息技術(shù)將沉寂在課本中的數(shù)學(xué)符號喚醒，形象直觀的展示數(shù)學(xué)定理，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，節(jié)約口頭授課時(shí)間，既讓教師的雙手從板書中解放出來，又能讓學(xué)生快速融入到數(shù)學(xué)問題的探究中來，一舉兩得[2]，例如：“時(shí)、分、秒”與生活緊密相連，以時(shí)間計(jì)量有效幫助學(xué)生達(dá)成常識(shí)理解，從簡單的數(shù)學(xué)問題出發(fā)養(yǎng)成自身的規(guī)律作息，以往教師大量的舉證說明，小學(xué)生云里霧里不明所以，而信息技術(shù)視頻形式的“一分鐘生活展示”可讓小學(xué)生真切領(lǐng)會(huì)時(shí)間的流逝規(guī)律，自主腦海聯(lián)想到自身的時(shí)間利用方式，可以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)與學(xué)生同齡人的一天并附有時(shí)間標(biāo)注，讓學(xué)生在圖文并茂的演示中，將混淆的時(shí)分秒概念系統(tǒng)化，結(jié)合學(xué)生熟知的數(shù)學(xué)及生活內(nèi)容，完成新知識(shí)的重點(diǎn)突破。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境

課堂是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)地，一切教學(xué)的開展幾乎都是在這個(gè)狹小的空間中進(jìn)行的，學(xué)生長時(shí)間被憋悶在課堂上，容易被其他無關(guān)緊要的事物吸引，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)不同以往的課堂氛圍，虛擬數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性[3]，例如：將“混合運(yùn)算”中“小熊購物”以幻燈片記錄小熊的購物流程，讓學(xué)生按照要求步驟進(jìn)行角色扮演，幻燈片中顯示：“小熊買了一支鉛筆5毛錢”就讓“商店老板”遞給“小熊”一支鉛筆，讓其他圍觀學(xué)生做到心中有數(shù)，隨時(shí)保持計(jì)算，很多學(xué)生在模擬演示下，能夠脫口而出“商店老板”的收入與“小熊”的支出，最后教師再打趣的分別詢問扮演者：“某同學(xué)說你賺了8.8元錢，你覺得對嗎？”、“今天消費(fèi)了不少哦，零花錢都花光了吧?！痹诮處熐擅畹难哉Z激勵(lì)下，學(xué)生哄堂大笑，爭先恐后的幫助“商店老板”與“小熊”算賬，誰也不知道幻燈片的下一幀會(huì)傳達(dá)什么指令，學(xué)生都將期盼的目光緊盯屏幕，生怕錯(cuò)過一個(gè)細(xì)節(jié)，教學(xué)效率顯著提高，再比如：學(xué)到“方向與路線”這一環(huán)節(jié)，教師播放視頻，“大耳朵圖圖”出行的片段動(dòng)畫，設(shè)計(jì)一個(gè)定點(diǎn)，讓學(xué)生想象“圖圖”去往哪個(gè)方向，跟隨視頻進(jìn)展暢所欲言的大膽表述，動(dòng)畫片看完，學(xué)生也隨之掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、整合知識(shí)串聯(lián)

思維導(dǎo)圖是以圖形演示，啟發(fā)學(xué)生思維的新型教學(xué)模式，可助于學(xué)生建立自己的思維信息庫，在脫離教師這根“拐杖”后，可聯(lián)想同類知識(shí)點(diǎn)，消化新鮮內(nèi)容，例如：學(xué)習(xí)“加法”時(shí)，在多媒體教室演示2顆樹，然后增加3顆，讓學(xué)生計(jì)算圖像上共有幾棵樹，后續(xù)學(xué)習(xí)“乘法”時(shí)，同樣先演示2棵樹，在樹后方整齊增加2排樹，讓學(xué)生計(jì)算2的乘法，學(xué)生在加法學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)在腦海中形成了思維結(jié)構(gòu)圖，此時(shí)只需將成型的思維方式照搬照套的應(yīng)用到新的問題上，結(jié)合加法與乘法的差異性，將兩者有機(jī)整合，即可得出正確結(jié)論，拓展了學(xué)生的思維空間并幫助學(xué)生找到快而準(zhǔn)的學(xué)習(xí)途徑。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)手段邁出的重要一步，教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與缺陷，在信息技術(shù)的輔助下，搭建生活與數(shù)學(xué)理論的橋梁，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東海.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的思考[J].中國校外教育，2009年8期.

[2]陳麗萍.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合――以百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法為例[J].新課程研究，2010年2期.

[3]侯景.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合[J].讀寫算，2014年12期.