劉晶 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院

產(chǎn)教融合及其深化是當(dāng)前一個(gè)重要的政策主題，專業(yè)是一個(gè)人才培養(yǎng)的平臺(tái)，也是產(chǎn)教融合的平臺(tái)。地方本科院校常常定位于為區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在專業(yè)建設(shè)時(shí)需要基于產(chǎn)教融合來選擇合理的原則。

一、需求導(dǎo)向原則

社會(huì)需求是專業(yè)存在一個(gè)必要條件，而所謂的社會(huì)需求又主要由產(chǎn)業(yè)狀況及發(fā)展趨勢來界定。需求導(dǎo)向就是根據(jù)社會(huì)需求的變化來選擇和調(diào)整地方本科院校專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容與路徑，即社會(huì)需求及其變化為地方本科院校專業(yè)建設(shè)指明方向。這條原則也可以表述為適應(yīng)性原則，所謂適應(yīng)就是適應(yīng)社會(huì)需求。

從目前的情況來看，產(chǎn)教融合為地方本科院校專業(yè)建設(shè)提供了許多重要的線索和啟示。一些重大的社會(huì)需要已經(jīng)從國家的高度被明確而清楚的提了出來。這里可以做一個(gè)簡單的歸納。第一，國家創(chuàng)新體系和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的需求。前者主要是針對雙一流大學(xué)而言，后者則與地方本科院校密切相關(guān)。第二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，這一點(diǎn)國家明確提出要建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系。根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求，目前一些熱門的緊缺的專業(yè)是，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智能制造、高端裝備、新一代信息技術(shù)、生物醫(yī)藥、節(jié)能環(huán)保、新能源、人工智能、新材料、數(shù)字創(chuàng)意、現(xiàn)代交通運(yùn)輸、高效物流、融資租賃、電子商務(wù)、服務(wù)外包等。

需求導(dǎo)向原則遵循市場機(jī)制，即由市場來調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，而教育結(jié)構(gòu)又主要體現(xiàn)為專業(yè)結(jié)構(gòu)。在這一過程中，政府要做的事情就是加快推進(jìn)教育“放管服”改革，而行業(yè)組織、用人單位則要求在人才需求預(yù)測、職業(yè)能力評價(jià)等方面發(fā)揮特殊作用。地方本科院校作為人才供給側(cè)，基于需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)改革則是其主要任務(wù)，也是一種生存和發(fā)展策略。地方本科院校的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)如果偏離了需求導(dǎo)向，就有可能導(dǎo)致兩種結(jié)果，一是陷入困境，艱難生存，喪失發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，最終影響學(xué)生的就業(yè)和自身的辦學(xué)聲望，二是在專業(yè)預(yù)警和退出機(jī)制下，某此專業(yè)被迫退出或被淘汰。

二、協(xié)同育人原則

協(xié)同育人是產(chǎn)教融合的基本精神，于是協(xié)同育人的原則也就成了地方本科院校專業(yè)建設(shè)的基本原則。協(xié)同是指多個(gè)主體之間的協(xié)同，主要是企業(yè)和學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過程中相互合作，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。產(chǎn)教融合的本體職能就是育人，所以協(xié)同育人的原則是一條根本性的原則。

協(xié)同育人原則是政府極力主張的，所以這一原則本身具有可靠的政策依據(jù)，也具有極高的權(quán)威性。目前校企的雙主體，學(xué)生的雙身份，企業(yè)新型學(xué)徒制等概念被不斷提出。關(guān)于高等教育領(lǐng)域的協(xié)同育人，2017頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》進(jìn)行解釋和說明，“健全高等教育學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類培養(yǎng)體系，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重。推動(dòng)高水平大學(xué)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供多樣化成長路徑。大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系。推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)能力”。產(chǎn)業(yè)組織基于產(chǎn)業(yè)需求而介入的實(shí)踐教學(xué)是協(xié)同育人一個(gè)基本領(lǐng)域。

產(chǎn)教協(xié)同育人還可以發(fā)生在教師層面，也即通過產(chǎn)教協(xié)同來進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)然師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)仍然是為了更好的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在這一問題上，政府的立場是鼓勵(lì)行業(yè)的實(shí)踐專家轉(zhuǎn)型為院校教師，同時(shí)也在積極引導(dǎo)院校的教師定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐。這是一種雙向交流的模式。這一系列做法有望對地方本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。

三、動(dòng)態(tài)開放原則

地方本科院校專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在產(chǎn)教融合的持續(xù)沖擊下，地方本科院校專業(yè)建設(shè)必然是動(dòng)態(tài)開放的。動(dòng)態(tài)開放是一條基本原則。地方本科院校專業(yè)建設(shè)動(dòng)態(tài)開放原則的基本內(nèi)涵是指專業(yè)建設(shè)向產(chǎn)業(yè)界開放，不斷的從產(chǎn)教融合中獲取專業(yè)建設(shè)的動(dòng)力、線索和資源，從而使專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需要始終處于一種動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)的狀態(tài)。

傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)思路把院?？醋魇菍I(yè)建設(shè)的唯一主體，把專業(yè)建設(shè)的空間局限在院校的情境之中，把專業(yè)建設(shè)的時(shí)間局限于某一特殊的時(shí)間段，認(rèn)為在這個(gè)時(shí)間就可以一勞永逸的完成專業(yè)建設(shè)的所有任務(wù)。隨著產(chǎn)教融合時(shí)代的到來，這些觀點(diǎn)已經(jīng)過遲。專業(yè)建設(shè)的主體已經(jīng)變成了聯(lián)合主體，而專業(yè)建設(shè)的時(shí)間和空間也都從封閉轉(zhuǎn)向開放。產(chǎn)業(yè)世界和職業(yè)世界正是持續(xù)沖擊地方本科院校，而地方本科院校對這類沖擊的回應(yīng)也變得更加的及時(shí)和主動(dòng)。于是動(dòng)態(tài)開放就成了專業(yè)建設(shè)的一種常態(tài)。

產(chǎn)教融合背景下地方本科院校專業(yè)建設(shè)的開放性原則還可以理解為視角變換原則，通俗地說就是跳出學(xué)?？磳W(xué)校、跳出教育看教育。有研究者指出，產(chǎn)教融合的2.0 時(shí)代的已經(jīng)到來，這個(gè)時(shí)代高校從依托企業(yè)到擁抱行業(yè)的轉(zhuǎn)型。高校的專業(yè)建設(shè)也走上了服務(wù)型專業(yè)建設(shè)的道路。當(dāng)高校的專業(yè)建設(shè)走向了服務(wù)型，那么動(dòng)態(tài)開放也就自然成了專業(yè)建設(shè)顯著特征和基本原則。服務(wù)型專業(yè)建設(shè)意味著專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展是互動(dòng)的也是同步的。

除上以上三條原則之外，還有一些原則值得關(guān)注，如因地制宜的原則。所謂因地制宜原則是指地方本科院校專業(yè)建設(shè)要根據(jù)自身的專業(yè)傳統(tǒng)，現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)，區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，地方性的產(chǎn)業(yè)與教育政策等制定適切的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和路徑。