傅瑜 陜西學(xué)前師范學(xué)院

一、大學(xué)生心理健康課程現(xiàn)狀

2011年，教育部制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，對(duì)高校心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程設(shè)置與考核等方面進(jìn)行了具體規(guī)定。各高校在不斷的理論研究和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也形成了比較系統(tǒng)的課程體系。然而大學(xué)生心理發(fā)展的不穩(wěn)定性，要求高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育需要更加人性化的課程設(shè)置，具有明確的導(dǎo)向性以適應(yīng)大學(xué)生心理需求。

(一)課程靈活性缺乏

按照教育部的規(guī)定，高校順利完成了大學(xué)生心理健康教育課程的課時(shí)任務(wù)，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的學(xué)科化和知識(shí)化傾向，缺乏靈活性。心理健康教育課程重在普及心理常識(shí)、引導(dǎo)大學(xué)生適時(shí)調(diào)整心態(tài)。然而，科學(xué)化的理論知識(shí)；缺乏鮮活案例，無(wú)法引起大學(xué)生的重視。

(二)課程定位不明確，設(shè)置不夠規(guī)范

高校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程沒(méi)有得到準(zhǔn)確定位，課程的主要教學(xué)內(nèi)容是心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而不是心理健康的普及教育，這大大降低了學(xué)生的積極性。另外，大學(xué)生心理健康課程在各大高校普遍作為選修課來(lái)安排，過(guò)于隨意，缺乏規(guī)范性。因此，沒(méi)有引起大學(xué)生的重視，也降低大學(xué)生心理健康課程在綜合素質(zhì)教育活動(dòng)中的地位。

(三)單一的教學(xué)形式

大學(xué)生心理健康教育課程目的是引導(dǎo)大學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)生活、積極應(yīng)對(duì)大學(xué)生活里的人和事、妥善處理大學(xué)人際關(guān)系，依據(jù)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，大學(xué)生心理健康課程需要更加的個(gè)性化和人性化，以適應(yīng)不同的社會(huì)環(huán)境及心理狀態(tài)。然而，當(dāng)前高校心理健康教育“問(wèn)題”導(dǎo)向模式嚴(yán)重，消極心理學(xué)的教學(xué)理念為主導(dǎo)，不適合大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。另外，大班教學(xué)無(wú)法把握大學(xué)生心理健康狀況，難以產(chǎn)生共鳴，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、深化大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革實(shí)施方案

高校心理健康教育課程體系逐漸系統(tǒng)化，但課程改革也不斷被提出，這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程?？紤]到學(xué)生心理的發(fā)展特性，高校要合理調(diào)控課程設(shè)置和課時(shí)安排、加強(qiáng)課程管理，使之成為大學(xué)教育的真正組成部分。

(一)優(yōu)化課程體系

明確課程目標(biāo)，精選授課內(nèi)容。大學(xué)生心理健康課程目標(biāo)是不斷提升學(xué)生自我意識(shí)、建立健全人格、樹(shù)立正確價(jià)值觀、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。根據(jù)不同年級(jí)，合理調(diào)整理論授課安排，有針對(duì)性的開(kāi)展課程、用發(fā)展的理念引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可課程，積極應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)歷程中的各種挑戰(zhàn)，如：入學(xué)時(shí)的角色轉(zhuǎn)變與新環(huán)境的適應(yīng)能力的提升；自我認(rèn)知及自我定位的準(zhǔn)確性的把握；人際關(guān)系的妥善處理。

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式

心理健康教育課堂的傳統(tǒng)模式：講-聽(tīng)、問(wèn)-答，學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂更能激發(fā)學(xué)生課上的參與欲望，學(xué)生參與課堂建構(gòu)，自主探索的逆向教學(xué)法，通過(guò)心理投射類(lèi)小游戲、情景創(chuàng)設(shè)、劇情重演、小組辯論等方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受、改變、成長(zhǎng)，授課教師梳理總結(jié)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互助，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析、解決問(wèn)題的能力。

(三)開(kāi)展主題團(tuán)輔

團(tuán)輔是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過(guò)成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在活動(dòng)中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和接納自我，改善人際，尋找適合的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為方式，激發(fā)潛能。使課堂從“教授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鳌?，教師?fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生作為課堂的主體主動(dòng)探索未知，形成適合個(gè)人身心發(fā)展規(guī)律的接受方法。

高校心理健康教育課程是以學(xué)生明確心理健康標(biāo)準(zhǔn)及意義、增強(qiáng)自我意識(shí)、提升認(rèn)知能力、提高情緒掌控能力及人際溝通能力及心理危機(jī)干預(yù)意識(shí)為內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升為目標(biāo)，依學(xué)生解決實(shí)際心理困惑及問(wèn)題的能力為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和調(diào)適。課程設(shè)置要結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生自我剖析、對(duì)照檢查、總結(jié)分析、反饋收獲，從而提升課程改革的效果。