汪忠莉

重慶市璧山中學(xué) 重慶 402760

初中三年級(jí)面對(duì)著中考的腳步越來(lái)越近，教師和學(xué)生都進(jìn)入了相對(duì)緊張的狀態(tài)，教師努力教學(xué)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但是這其中也存在一定的問(wèn)題，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)和機(jī)械，因此學(xué)習(xí)效果不好，那么如何能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是本文要探索的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升，自然學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果也會(huì)更上一層樓。

一、教師深入了解考試要求，為學(xué)生定制復(fù)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)程度的提升要改變以往漫無(wú)目的的復(fù)習(xí)方式，這樣不僅僅學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)方向性，同時(shí)也起不到很好的督促和實(shí)踐效果，那么在此過(guò)程中就需要教師深入的對(duì)初三總復(fù)習(xí)的考試要求進(jìn)行認(rèn)知，分析和理解，然后給學(xué)生定制相對(duì)細(xì)致的復(fù)習(xí)計(jì)劃。中考說(shuō)明，各個(gè)地區(qū)都會(huì)出臺(tái)，無(wú)論哪一個(gè)版本的教材也會(huì)有一定的學(xué)習(xí)說(shuō)明，那么教師教學(xué)中就需要明確中考時(shí)要考哪些知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更有方向性。有了方向?qū)W生可以自主的復(fù)習(xí)，主動(dòng)性和積極性得到全面提升，定制復(fù)習(xí)計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生學(xué)習(xí)不再盲目和隨意，如果僅僅按照每年的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去復(fù)習(xí)會(huì)失去很多新知識(shí)的掌握也會(huì)丟掉更多的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知在一定范圍內(nèi)被鎖定，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。教師合理科學(xué)的給學(xué)生制定計(jì)劃還可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)上做好時(shí)間分配，一些課程從學(xué)習(xí)到中考會(huì)有非常大的距離，因此在這個(gè)距離上教師就必須幫助學(xué)生拾記起相關(guān)知識(shí)，減少距離感，有效的時(shí)間分配讓學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，也可以改變傳統(tǒng)的機(jī)械方式，因此學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心。

二、強(qiáng)化復(fù)習(xí)中的師生交流

師生交流是創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的重要方面，在初中三年級(jí)的復(fù)習(xí)上學(xué)生可能出現(xiàn)焦慮心理，考前緊張焦慮成為眾多學(xué)生的心理狀態(tài)，因此在教學(xué)中這些非智力因素教師要格外關(guān)注，消除學(xué)生的緊張焦慮情緒是強(qiáng)化語(yǔ)文復(fù)習(xí)的一個(gè)方法，初中三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，并且學(xué)習(xí)節(jié)奏也比較快，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生會(huì)感受較大的學(xué)習(xí)壓力，因此教師還需要靜下心和學(xué)生進(jìn)行多方面的交流于溝通，消除學(xué)生的緊張焦慮心理，也能夠讓學(xué)生以積極的心態(tài)去面對(duì)每一天的學(xué)習(xí)。教師強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流可以從以下兩個(gè)方面入手：

首先，教師關(guān)注學(xué)生困生，幫助學(xué)困生樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性上非常欠缺，因此教師在這樣的情況下更需關(guān)注學(xué)困生，減少學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，也減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生的焦慮心理減輕，在語(yǔ)文的探索之路上越走越遠(yuǎn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文知識(shí)也產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。幫助學(xué)困生教師從情緒變化開(kāi)始，關(guān)注他們還，上課可以提問(wèn)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生知道自己是被關(guān)注的，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生情感交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，品嘗到成功的喜悅。在課程學(xué)習(xí)之后還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)存在哪些困難，然后有針對(duì)性的幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。

例如，有些學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)上存在困惑，因此不愛(ài)學(xué)習(xí)，那么面對(duì)這樣的情況教師就可以幫助學(xué)困生去分析問(wèn)題，然后帶領(lǐng)學(xué)困生共同討論詩(shī)詞特點(diǎn)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)才可以讓學(xué)生體驗(yàn)被關(guān)注的感覺(jué)也能夠積極的去學(xué)習(xí)，改變以往學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。

其次，教師從作業(yè)以及周記方面與學(xué)生做情感交流。情感交流可以是多個(gè)方面的，教師和學(xué)生在作業(yè)中做溝通也是常見(jiàn)的方式，在作業(yè)和周記上給學(xué)生進(jìn)行溝通，比如寫一些鼓勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議等等，這些都可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有沖勁，改變學(xué)生以往的不自信心理。

三、教師關(guān)注學(xué)生反饋運(yùn)用多種模式復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)上教師要關(guān)注學(xué)生的信息反饋，關(guān)注每一個(gè)方面的學(xué)生表現(xiàn)，這樣才可以更好的了解學(xué)生的情況，并且做好學(xué)生復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作。學(xué)生的積極性還在于自己學(xué)習(xí)中遇到的困惑是否解決，為此學(xué)生一方面練習(xí)，教師一方面批閱指導(dǎo)，讓學(xué)生的練習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)，掌握好自己的知識(shí)認(rèn)知方式，教師教學(xué)有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。教師也可以建立起復(fù)習(xí)日志和復(fù)習(xí)方案策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些問(wèn)題及時(shí)的加以解決，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法的多樣性能夠極大的提升課堂教學(xué)效果，由于初三學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，因此多種復(fù)習(xí)方法和教學(xué)模式的運(yùn)用會(huì)給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生感知語(yǔ)文學(xué)科的美好。例如，在復(fù)習(xí)病句分析的過(guò)程中，教師可以組織一場(chǎng)游戲比賽，對(duì)方辯友給出一些語(yǔ)句，如果能找到錯(cuò)誤的地方越多代表得分越高，這樣的復(fù)習(xí)方式也是學(xué)生的放松方式，能夠得到學(xué)生的青睞。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性做出了分析和研究，主觀能動(dòng)性的提升在于師生關(guān)系的和諧，還在于教師教學(xué)方法的運(yùn)用以及詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，只有做到如此才可以更好的提升復(fù)習(xí)效果。