李慶明

江蘇省泗洪縣上塘中心小學(xué) 江蘇宿遷 223915

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)將“愿意讀、喜歡讀以及閱讀的樂(lè)趣”放置于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)位置。閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗戶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是其基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，是識(shí)字教學(xué)與理解課文內(nèi)容的主要方式，是提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要體現(xiàn)。閱讀能力是學(xué)生極為重要的一種能力，也是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)。學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱與其獲取和增長(zhǎng)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)自信能力等方面具有重要關(guān)聯(lián)。提升小學(xué)生閱讀能力不但可以使小學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)閱讀情感體驗(yàn)，從而強(qiáng)化其語(yǔ)感，還可以受到熏陶，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，豐富學(xué)生內(nèi)心世界。

一、通過(guò)關(guān)鍵字詞，把握中心內(nèi)容

一篇文章或者一句話，讓學(xué)生讀課文時(shí)，教師不能放任學(xué)生毫無(wú)目的的讀一兩遍就完事，而是應(yīng)布置相關(guān)預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，從文中找到關(guān)鍵字詞和中心句子，讓學(xué)生做到有的放矢閱讀課文，提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力。

例如在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》課文時(shí)，教師可以采取以讀代講的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，在閱讀中去理解感受課文。譬如教師可以先讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出描寫(xiě)北大荒景色的詞語(yǔ)和句子。然后再思考全文是依照什么順序來(lái)圍繞這些詞語(yǔ)和句子來(lái)描寫(xiě)北大荒的景色的？學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題閱讀課文，很快就從文中找到了“九月，從第一片樹(shù)葉落地開(kāi)始，北大荒的秋天也就來(lái)了。”這個(gè)中心句。接下來(lái)就很容易找到每一段中的具體描寫(xiě)秋季景色特點(diǎn)的詞語(yǔ)。如“一碧如洗”、“五彩斑斕”、“透明”、“熱鬧非凡”等，而且可以理清全文的寫(xiě)作順序了。通過(guò)這種方式，使學(xué)生可以快速地、準(zhǔn)確地理解和掌握北大荒秋天的美，同時(shí)也具有一種身臨其境般的體驗(yàn)，為北大荒的秋天所陶醉。

二、抓住作者思路，掌握課文內(nèi)容

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，需要根據(jù)作者的寫(xiě)作思路來(lái)抓住文章的中心，教師可以精心設(shè)計(jì)幾個(gè)具有一定意義的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候思考問(wèn)題，并了解作者這樣寫(xiě)的意義，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在教學(xué)《孔繁森》課文時(shí)，為了可以使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，教師可以精心設(shè)計(jì)這樣幾道問(wèn)題：①孔繁森做了什么？②他為什么要這樣做？③為什么藏胞們會(huì)感動(dòng)流淚？④閱讀了這篇課文之后，孔繁森給你留下來(lái)怎樣的印象？學(xué)生們帶著問(wèn)題去快速閱讀課文之后，教師再針對(duì)問(wèn)題逐一進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解，通過(guò)閱讀課文認(rèn)識(shí)到孔繁森是一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人，以及認(rèn)識(shí)到我國(guó)是一個(gè)擁有36個(gè)民族的大家庭。

三、認(rèn)真分析課題，培養(yǎng)興趣和能力

文章主要通過(guò)課堂來(lái)思想感情，教師引導(dǎo)學(xué)生理解題意，對(duì)于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和掌握中心思想具有積極的促進(jìn)作用。

例如在教學(xué)《美麗的南沙群島》時(shí)，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審題：①你是如何理解課題的？②課題中的中心詞是什么？而當(dāng)學(xué)生找到是“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”之后，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，就可以緊抓中心詞“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”進(jìn)行閱讀理解課文，從而較快的理解掌握課文內(nèi)容。

四、放飛課堂思想，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生美好之處就在于其天真單純，思想活躍，有時(shí)所發(fā)表的意見(jiàn)近乎胡鬧，但這正是小學(xué)生的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師因引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)，教師要一直處于主導(dǎo)地位，掌控全局，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考之后，根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)表看法，對(duì)于一些存在不同看法的問(wèn)題進(jìn)行辯論。從而不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行思考。

例如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》課文時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“閱讀了本篇課文之后大家有什么收獲呢？”大部分的學(xué)生的回答都形形色色，很想去看看丹頂鶴?？墒怯械膶W(xué)生卻回答說(shuō)：我知道了“黃海之濱”是哪兒，還有的說(shuō)丹頂鶴在冬天只去“黃海之濱”呢？一語(yǔ)激起千層浪，同學(xué)們就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了談?wù)?，并?duì)大批的丹頂鶴在“黃海之濱”過(guò)冬的場(chǎng)景進(jìn)行想象。最后，學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全面總結(jié)，使學(xué)生對(duì)于我國(guó)大好山河有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

五、加強(qiáng)課外閱讀，提高文字語(yǔ)感?

課外閱讀是語(yǔ)文閱讀拓展延伸的一種方式，廣博的課外閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。課外閱讀過(guò)程是提升學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字能力的必經(jīng)之路，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀不僅可以培養(yǎng)文字語(yǔ)感，提高分析、解決問(wèn)題的能力，還可以獲得情感熏陶，培養(yǎng)審美情趣，尤其是閱讀和寫(xiě)作能力會(huì)在此過(guò)程中獲得提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，需要教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行摸索創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，同時(shí)幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并通過(guò)閱讀獲得更多的課內(nèi)及課外知識(shí)，從而增加閱歷，不斷提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力及綜合能力的全面提升發(fā)展。