羅琦

?

傳媒賽事對高職學生職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)研究——以湖南省職業(yè)院校首屆公益視頻大賽為例

羅琦

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院新聞與傳播學院，湖南長沙，410100）

職業(yè)關鍵能力是一種能夠適應社會需求的綜合素養(yǎng)或能力，包括專業(yè)能力、方法能力和創(chuàng)新能力。以“發(fā)現(xiàn)真善美、傳播正能量”為主旨的2016年湖南省職業(yè)院校公益視頻大賽是培養(yǎng)學生職業(yè)關鍵能力的有效途徑。大賽提升了學生學習的主觀能動性，為學生提供了自我展示的平臺，激勵學生走出校園，以賽事促進學生技能的提升。此外，啟發(fā)教師以職業(yè)能力為導向，以技能賽項為任務進行課程設計，打造專業(yè)教師團隊，強化對學生職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)。

傳媒賽事；職業(yè)關鍵能力；公益視頻大賽

隨著科技、經(jīng)濟和社會競爭的日益激烈，“解決問題”的實際能力和“創(chuàng)新創(chuàng)造”的實踐能力成為價值實現(xiàn)的根本保障。同時，隨著全球網(wǎng)絡化和國際化的到來，“信息處理”“與人交流”和“與人合作”的能力也日益突顯其現(xiàn)實的價值。立足職業(yè)人才的全面發(fā)展，加強職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需求。高職學生職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)主要以專業(yè)知識為載體，形成職業(yè)基本能力，拓寬職業(yè)適應范圍，培養(yǎng)關鍵能力。一般而言，職業(yè)關鍵能力包括：良好的職業(yè)道德和堅強的意志品質(zhì)、心理承受能力、人際交往與合作的能力、解決實際問題的能力、應用信息技術(shù)的能力和自學與創(chuàng)新能力。

然而，目前大部分職業(yè)院校對學生的關鍵能力培養(yǎng)不夠重視，知識傳授與職業(yè)能力訓練脫節(jié)，同時實踐教學環(huán)節(jié)不足且滯后于行業(yè)發(fā)展。2016年，湖南省職業(yè)院校公益視頻大賽以“發(fā)現(xiàn)真善美、傳播正能量”為主旨，以拍攝公益視頻作品為契機，成為探索培養(yǎng)學生職業(yè)關鍵能力的有效途徑之一。

一、賽事概況

為激發(fā)職業(yè)院校學生投身社會公益事業(yè)的熱情，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，經(jīng)湖南省教育廳批準，湖南省職業(yè)教育與成人教育學會、中國微電影協(xié)會湖南分會與湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合于2016年4月至9月舉辦了湖南省首屆職業(yè)院校公益視頻大賽。大賽全面貫徹黨的十八大、十八屆三中四中五中全會和習近平總書記系列重要講話精神，以“發(fā)現(xiàn)真善美、傳播正能量”為行動口號，引導和激勵職業(yè)院校學生關注公益，積極發(fā)現(xiàn)真善美、記錄真善美、弘揚真善美，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，為社會主義精神文明建設做出應有的貢獻。

參賽作品要求以公益為題材，內(nèi)容必須積極健康向上，體現(xiàn)真善美，弘揚正能量。參賽作品分為紀實類和非紀實類兩個大類。大賽共收到全省各職業(yè)院校學生參賽作品68部，經(jīng)專家評審，評審小組審定，共評出各類獎項52個。紀實類作品有《微笑天使》等20部作品獲獎；非紀實類作品有《不能忘卻的記憶》等16部作品獲獎；單項獎共有14個獲獎，優(yōu)秀組織獎2個。在作品中，題材豐富多樣，有以保護洞庭湖的珍稀野生動物為題材的紀錄片《微笑天使》，有以重現(xiàn)抗日畫面的微電影《不能忘卻的記憶》，還有表現(xiàn)西藏人民真善美的紀錄片《虔誠拉薩》。

二、大賽的特點

（一） 讓學生“學中做”“做中學”

1. 提升學習的主觀能動性

高職學生在做出參賽的決定時，就已經(jīng)具備了一定的學習主動性。這種權(quán)威賽事能夠鼓勵學生走出課堂，鼓勵學生在學中做，做中學。不僅是參賽過程學生進行了技能實踐，在大賽的頒獎典禮中，頒獎典禮的視頻錄制全程是由湖南大眾傳媒職業(yè)技學院的師生們共同完成，是一次全體師生的專業(yè)技能大演練。在對外宣傳工作中，新聞傳播院新聞采編與制作的師生們在專業(yè)老師的帶領下撰寫了新聞通稿，負責對外宣傳工作。在現(xiàn)場節(jié)目錄制中，由攝像專業(yè)教師帶領的近二十人的學生攝制團隊，包括八米搖臂在內(nèi)的六個機位，各機位均由攝影攝像專業(yè)學生負責現(xiàn)場攝像，由專業(yè)教師帶領編導專業(yè)學生負責現(xiàn)場節(jié)目的導播。此外，廣電技術(shù)燈光音響方向的師生在現(xiàn)場負責燈光與音響的調(diào)整配合。可以說，頒獎典禮是一次新聞出版與廣播電視專業(yè)群的學生的技能實踐，是真實情境的演練，學生的技能得到提升。

2. 提升抗挫折能力

在作品創(chuàng)作過程中，主創(chuàng)人員需要經(jīng)歷策劃、聯(lián)系被攝對象或是尋找演員、尋找場地、拍攝、整理素材、編輯直至成品。一般而言，一部作品創(chuàng)作成型至少需要一到兩個月甚至更長的時間。在這期間，創(chuàng)作人員會經(jīng)歷多次被否定的過程。首先考慮策劃案是否有拍攝價值；其次是被攝對象是否有合作意愿。是否有理想的拍攝場地，演員是否符合人物設置等。即使所有的前期拍攝工作完成，在后期編輯的過程中，隨時面臨著缺少素材，系統(tǒng)崩潰的可能。

3. 提升組織管理能力

在一部作品的拍攝運作過程中，一個拍攝團隊就如同一個小型劇組，其中不乏制片人、導演、攝像、后期制作和演員等多個角色。在團隊中，需要有一名或兩名核心人員開展協(xié)調(diào)組織工作。拍攝工作的開展能夠充分鍛煉核心成員的組織管理能力，團隊中的每個成員需要具備團隊意識與分工合作和獨立分析問題解決問題的能力。由于此次賽事要求高，因而作品拍攝工作難度大，時間緊，只有具有較好的組織管理能力，才能提升工作效率，完成作品的創(chuàng)作?？傊?，作品的創(chuàng)作從接受拍攝任務，到策劃、拍攝、制作直至成品，需要團隊每個成員的認真配合，才能共同完成任務。

4. 激發(fā)創(chuàng)新意識

當前大量的微電影沖擊大眾的眼球，如何創(chuàng)作出有新意的作品，需要學生具有創(chuàng)新和想象的能力。如何在生活中發(fā)現(xiàn)正能量，發(fā)現(xiàn)真善美，需要學生有一定的生活積累，才能拍出有新意的作品。例如，反映湘西苗族少數(shù)民族村寨學習漢字的作品《媽媽的秘密》，首先以山泉般甘醇的苗歌帶領觀眾走進了湖南湘西苗寨。創(chuàng)作者從一位不識漢字卻每天教孩子寫漢字的苗族母親入手，在最后才發(fā)現(xiàn)原來媽媽每天要去集市的秘密是向別人學漢字，再回家教孩子認字。作品不但向觀眾展示了山美水美的湘西苗寨，更通過這樣一個秘密，向觀眾展示了一位普通湘西農(nóng)家女子的“真善美”，傳播了正能量，作品頗具創(chuàng)新意識。

（二） 為學生提供了展示自我的平臺

高職學生在某種程度上自信心不足，有這樣一個平臺提供展示，能夠提升學生的自信心，從而激發(fā)學習的興趣和學習主觀能動性。在大賽主頁和微信公眾賬號上，學生可以充分展示自己的創(chuàng)作成果，專業(yè)評審可以對創(chuàng)作作品進行鼓勵性評價，提升學生的自信心，使學生獲得成就感。同時，學生可以從其他參賽作品中學習創(chuàng)作風格與技巧，獲得靈感，從而創(chuàng)作出更多更好的作品。

同時，對真善美的捕捉與記錄，也是一次自我精神境界的提升、思想的升華過程。學生在作品創(chuàng)作過程中，充分與社會接觸，帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找線索，與被攝對象接觸，學生能夠獲得對真善美的感性認識，接受精神的洗禮。

（三） 把行業(yè)的新設備和新技術(shù)引入到賽事中，使師生能夠?qū)π袠I(yè)發(fā)展充分感知

傳媒行業(yè)發(fā)展迅速，目前在很多紀錄片和真人秀節(jié)目中廣泛使用了無人機的拍攝。在此次獲得紀實類二等獎的作品《細語坪塘》，開篇以航拍鏡頭向觀眾展示了長沙市望城區(qū)坪塘鎮(zhèn)的田間風景，接著向觀眾介紹在這民風淳樸的地方有一位叫廖月娥的農(nóng)村婦女建立一所養(yǎng)老院。新設備新技術(shù)的使用，使作品開篇產(chǎn)生了強烈的視覺沖擊，吸引觀眾的注意力。在課堂教學中，老師只能夠講授航拍鏡頭的使用，但真正對于航拍技術(shù)的運用，需要學生自己在課余去鉆研與開發(fā)。

三、賽后的幾點思考

（一） 以職業(yè)能力為導向，以技能賽項任務培養(yǎng)學生職業(yè)關鍵能力

在課程設計上，應該根據(jù)學生的認知能力對課程內(nèi)容進行適當取舍。職業(yè)院校的學生大多基礎比較薄弱，在三年有限時間內(nèi)無法學習太多專業(yè)知識。如果教師在課堂上注重知識的全面性和廣泛性，那么學生有可能因為對知識技能接受的不全面徹底，反而會失去學習的興趣。因而，在教學過程中，教師應當遵循“必須”“實用”的原則，降低知識點的難度，充分利用各種教學方法，讓學生在實踐中主動探索。項目導入、任務驅(qū)動型教學法是通過引入任務、分析任務、完成任務等環(huán)節(jié)幫助學生明確學習目標，培養(yǎng)自主學習、分析問題、解決問題的能力。傳媒專業(yè)的行業(yè)屬性比較適合將賽項任務通過任務驅(qū)動的形式應用到教學中來，以學生完成的情況作為課程的考核依據(jù)。

例如，大賽開始時，專業(yè)教師可以布置一項讓學生以賽項要求為主題的作品創(chuàng)作任務讓學生完成。指導老師可將賽項任務分解為作品前期策劃、作品素材拍攝、作品后期編輯制作等階段，根據(jù)學生的創(chuàng)作進展及完成情況進行形成性考核。此外，在學生的學習創(chuàng)作形式上，可以采用小組合作完成任務的形式，每個成員都有具體的分工，教師根據(jù)任務完成的情況給予相應分數(shù)。在傳媒專業(yè)融合發(fā)展的背景下，可以采用多個專業(yè)聯(lián)動，以專業(yè)群的形式進行創(chuàng)作。例如，影視編導的學生可負責作品的編導與前期策劃或是劇本創(chuàng)作，攝影攝像專業(yè)的學生可以開展素材的拍攝，影視節(jié)目制作專業(yè)的學生可進行作品的后期編輯制作。廣播影視專業(yè)群的學生可以相互學習，相互促進。

在課程設置時間方面，以與賽項任務設置在第四、五學期較為科學。第一、二學期，學生以行業(yè)通用能力的學習和單項技能實踐為主，第四、第五學期，學生已具備一定的實踐經(jīng)驗，已經(jīng)不滿足于課堂或校園內(nèi)的實習實訓，更希望能夠有職業(yè)能力的提升。因而，在第四或第五學期開設一門以技能賽項為任務導向的課程，或是在課程中貫穿賽項任務，既能激發(fā)學生的學習自主能動性，又能提升職業(yè)能力。學生只有在作品的拍攝制作的過程中，才能發(fā)現(xiàn)問題，并在老師的指導下解決問題。專業(yè)教師在指導中，對學生的案例深入剖析，透徹講解，勝過對多個案例的泛泛而談，學生體會也會更加 深刻。

（二） 鼓勵學生走出校園，以賽事促進技能提升

從本次大賽來看，參賽學生的解決問題的能力和作品創(chuàng)作的意志力還有待提升。以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院的參賽情況為例，前期有42個團隊提交策劃，提交中期檢查的有31份，最終上交成品的僅有21份。究其原因，有些是被攝對象不配合采訪，有些是策劃后發(fā)現(xiàn)拍攝難度太大，更有些是拍攝中自己的知識技能達不到最初的理想狀態(tài)，還有些是不愿意犧牲課余時間拍攝.因而，在大賽伊始，指導教師應該對有參賽意識的學生鼓勵，并告知一個作品的拍攝制作是需要付出大量的時間與心血，拍攝與制作的過程也是磨練意志的過程，不應輕易放棄。任何一個優(yōu)秀作品，背后都有一個優(yōu)秀的團隊，不僅有過硬的職業(yè)技能，更需要有不怕困難與挫折的精神。學生一旦將一部作品打磨出來，會發(fā)現(xiàn)不僅自己的專業(yè)技能提升了不少，更會發(fā)現(xiàn)自己的團隊合作能力，分析問題解決問題的能力也有所增強。 總之，作品的創(chuàng)作從接受拍攝任務，到策劃、拍攝、制作直至成品，需要團隊每個成員的認真配合、分工，才能共同完成任務。作品的完成，無形中增強了學生的創(chuàng)新意識和團隊合作意識。

（三） 組建教師團隊，強化職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)

職業(yè)院校需要有一支能夠?qū)W生進行賽事指導的團隊。專業(yè)教師首先要對行業(yè)發(fā)展有敏銳的洞察力，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，理順專業(yè)群各專業(yè)之間的關系，打破傳統(tǒng)的以學科為體系的教學方式，明確教學目標，有機地將理論融入教學實踐中，力求“教學做一體化”。教師應從大處著眼，小處著手，將課程總體內(nèi)容貫穿成“知識鏈條”，分布于各教學模塊。尤其在傳媒領域，傳媒行業(yè)的發(fā)展日新月異，新的案例層出不窮，專業(yè)教師應不斷汲取新的知識，傳授給學生，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)關鍵能力，同時，進行自我的專業(yè)提升。

同時，高職教師要廣泛參與行業(yè)一線的實踐，不斷接收行業(yè)的新知識，并將其更新發(fā)展至教學內(nèi)容中。力爭校企合作，教師能夠帶領學生從事真實情境的節(jié)目生產(chǎn)，并轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”。青年教師更應該不斷改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，在課堂教學中，契合行業(yè)實際發(fā)展，根據(jù)專業(yè)實際情況，最大程度地提升學生的職業(yè)技能。職業(yè)賽事既能推動教師學習行業(yè)新知識、新理念和新技術(shù)，又能推動教師積極探索專業(yè)教學的新模式，推動專業(yè)建設的發(fā)展。

[1] 顧準,職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職項目化課程教學改革[J].黑龍江高教研究,2011(12):12.

[2] 樊艷君,夏全星.加強校企合作培養(yǎng)高職學生的職業(yè)關鍵能力[J].職教論壇, 2011(13):13.

[3] 劉東菊,大賽引領下的職業(yè)院校技能人才職業(yè)素質(zhì)提升策略研究[J].職教論壇,2016(25):25.

[4] 楊曉敏.“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下職業(yè)院校學生關鍵能力的培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè),2016(14):14.

[編輯：游玉佩]

2017-11-20；

2018-04-03

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院“卓越校建設”子項目“新聞出版與廣播影視專業(yè)群學生職業(yè)關鍵能力評價研究”（150803B3-5）

羅琦（1976—），女，湖南長沙人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院副教授，德國德累斯頓工業(yè)大學訪問學者，主要研究方向：傳媒職業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：40694388@qq.com

G642

A

1674-893X(2018)02?0114?03