張寶生，祁曉婷

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高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策研究——基于大學生滿意度與創(chuàng)業(yè)認知

張寶生，祁曉婷

（哈爾濱師范大學管理學院，黑龍江哈爾濱，150025）

創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展20余年，雖已普及，但與國外發(fā)達國家相比整體水平不高。通過對高校學生進行實證調查，得出高校創(chuàng)業(yè)教育存在認識不到位、師資力量水平有待提高、創(chuàng)業(yè)教育體制不完善等問題。借鑒國外經驗，結合我國國情，建議構建校—政—企三方聯(lián)動機制，為高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供思路。

高等院校；創(chuàng)業(yè)教育；大學生滿意度；創(chuàng)業(yè)認知

21世紀是知識競爭的世紀，各國間的競爭焦點聚集在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)水平上，歸根到底是人才間的較量。隨著我國經濟發(fā)展步入新時期，黨中央、國務院做出了推進創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重大決策。一方面，人才是創(chuàng)新驅動的核心要素，大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，高校作為滿足社會人才需求的重要供給源，要擔負起人才培養(yǎng)的重大責任；另一方面，目前我國平均每年的應屆大學畢業(yè)生高達700多萬，面對如此龐大的就業(yè)群體，就業(yè)形勢嚴峻。依據《2016年應屆畢業(yè)生就業(yè)力調研報告》，2016屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率為3.1%，較15年下降3.2%，創(chuàng)業(yè)比重小，成功率低。即使在創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對較好的江蘇、廣東等省份，創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%。在高等院校積極推進創(chuàng)業(yè)教育，對于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)具有重要意義[1]。創(chuàng)業(yè)教育（enterprising education）作為繼學歷教育、職業(yè)教育之后的“第三本護照”，于20世紀80年代末由聯(lián)合國教科文組織提出，旨在培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)綜合素質以適應知識經濟時代的挑戰(zhàn)，并幫助學生轉變就業(yè)觀念，將創(chuàng)業(yè)列入未來職業(yè)的選擇之中[2]。推動我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對幫助大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情、培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)技能具有重要意義。

一、國內外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

國外發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育起步早，發(fā)展快，一些國家已經形成各具特色的創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)支持體系。美國是世界上最早開設創(chuàng)業(yè)教育的國家，并于1970年開設第一個創(chuàng)業(yè)教育課程。美國的創(chuàng)業(yè)課程從小學的商業(yè)基礎課開始一直到大學系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)課，都注重創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。商人Mose在1919年開設“青年商業(yè)社”，幫助有創(chuàng)業(yè)意向的高中生創(chuàng)辦公司，很大程度上促進了美國創(chuàng)業(yè)教育的興起。在1979—1986年的7年時間里，美國的創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。至今，許多高等院校如百森商學院、賓夕法尼亞大學都把創(chuàng)業(yè)當作一門學科加以研究，設置專門的創(chuàng)業(yè)學院并授予創(chuàng)業(yè)學位。英美很多高校的創(chuàng)業(yè)實踐課程豐富有效。如百森商學院在實踐課程中，要求學生以團隊形式貸款經營公司并要求定期返還本金和利息，為日后打算創(chuàng)業(yè)的學生提供經驗。有些院校形成了良好的政校企合作，如斯坦福大學的“產學研一體化”模式，極大提高了創(chuàng)新成果的轉化。英美創(chuàng)業(yè)教育先行高校已使教師培訓體系化。如哈佛商學院與歐洲創(chuàng)業(yè)研究基金會合作，為來自25個國家的創(chuàng)業(yè)教育培訓教師。英國的“國際創(chuàng)業(yè)教育學者項目”（International Entrepreneurship Educators Programmer，IEEP）注重研究創(chuàng)業(yè)教育教師的素質要求，通過調查研究并歸納出創(chuàng)業(yè)教育教師應具備的基本素質，為教師培訓提供導向。此外，英國和美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“低齡化”現(xiàn)象突出，“少年企業(yè)家”層出不窮[3]。

瑞典、德國的創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育體系的全過程。從小學到高中甚至到研究生階段都會開設相關的創(chuàng)業(yè)教育課程。在中學啟蒙階段培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，大學階段重在激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)所需技能。瑞典的大學除了開設課程外，還會請創(chuàng)業(yè)成功人士傳授經驗并擔任創(chuàng)業(yè)指導，對有意向創(chuàng)業(yè)的大學生提供創(chuàng)業(yè)項目書、創(chuàng)業(yè)風險分析等創(chuàng)業(yè)實際操作的機會。多數大學還會提供創(chuàng)業(yè)孵化器，設立創(chuàng)業(yè)教育基金，對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持。德國各州教育研究所和有關經濟機構共同編制中小學創(chuàng)業(yè)教育案例教材，使教學方法貼近現(xiàn)實，避免枯燥說教。另外，德國的創(chuàng)業(yè)教育更加關注合作精神，試圖圍繞創(chuàng)業(yè)計劃建立起各方聯(lián)系[4]。

韓國政府為促進大學生創(chuàng)業(yè)做了諸多努力，其中最值得借鑒的是韓國政府與大學合作，建立“創(chuàng)業(yè)支援中心”。韓國政府以大學為平臺，定期舉行創(chuàng)業(yè)計劃大賽，由政府和大學組成的創(chuàng)業(yè)評估小組對創(chuàng)業(yè)計劃項目進行篩選，最終評選出最具創(chuàng)業(yè)價值和可行性的創(chuàng)業(yè)項目并推薦給創(chuàng)業(yè)支援中心，中心會提供有關市場分析、法律咨詢、財務管理等專業(yè)幫助，甚至會幫助學生籌措資金。

我國以1998年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”為起點，正式開啟創(chuàng)業(yè)教育。教育部于2002年確立了創(chuàng)業(yè)教育試點院校，使得創(chuàng)業(yè)教育在我國高校逐漸普及。時至今日，創(chuàng)業(yè)教育已發(fā)展了將近20年，并在高校內如火如荼地開展，多數高等院校已經設置了創(chuàng)業(yè)教育的相關課程。但從整體看，我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚，仍處于初級階段，與發(fā)達國家完整的創(chuàng)業(yè)教育體系相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育既缺乏系統(tǒng)的理論研究，也缺乏社會支持。

二、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

采用問卷調查的研究方法，對黑龍江省哈爾濱市5所高校的學生進行問卷調查，并使用SPSS17.0對數據進行統(tǒng)計分析，從中發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。

（一） 數據調查和統(tǒng)計分析

1. 樣本特征描述

此次調查主要選取哈爾濱市5所高校的學生為調查對象，以實地發(fā)放和網絡投放的形式共發(fā)放350份問卷，實際收回問卷337份，剔除無效問卷15份，其中包括重復問卷6份和遺失問卷9份，最終剩余有效問卷322份，有效回收率為92%。表1為被調查者的描述性統(tǒng)計分析。

表1 樣本基本特征描述

從樣本基本特征看，女同學占多數，占總樣本的61.5%，年齡集中在19?24歲之間，其中19?21歲區(qū)間人數最多為132人，占總樣本的41%，所在年級集中在大二、大三，所學專業(yè)人文類最多，其次是經管類、理工類和藝術類。

2. 數據信度和效度分析

（1）信度分析

本文選用Cronbach Alpha指標對量表進行信度評價，考察量表的內在信度。一般認為Cronbach α≥0.8時，量表信度很好；0.8>Cronbach α≥0.7時，量表信度可以接受；0.7>Cronbach α≥0.6時，量表可接受但需改進。將調查問卷的數據輸入到SPSS17.0，得到量表的Cronbach α系數為0.83（>0.8），表明量表內部一致性較高，調查問卷具有可靠性。

（2）效度分析

對問卷效度的檢驗主要采用因子分析法，進行KMO和Bartlett球度檢驗。通常認為，KMO值在0.8?0.9之間表示很適合；0.7?0.8表示適合；0.6?0.7之間尚可；0.5以下不合適。樣本效度檢驗結果為：KMO值（取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量）為0.773>0.7，Bartlett球度形檢驗df=231，卡方值774.512在P<0.01水平下顯著。

3. 大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度分析

針對大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，問卷主要從創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)認知兩個維度進行探討。本次問卷調查的主題是“大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度與創(chuàng)業(yè)認知的調查研究”，對滿意度的研究本文將重點從以下7個問題展開，具體包括：“我的學校設置了有關創(chuàng)業(yè)的課程”“您所接受相關的創(chuàng)業(yè)教育的課程名稱是什么”“在創(chuàng)業(yè)教育課程結束后，學校有創(chuàng)業(yè)實踐活動”“我認為學校的創(chuàng)業(yè)教育師資水平好”“我認為學校有必要開設創(chuàng)業(yè)教育課程”“學校開設的創(chuàng)業(yè)教育課程對創(chuàng)業(yè)幫助很大”“我對學校開設的創(chuàng)業(yè)教育課程滿意”。關于“學校所設置的有關創(chuàng)業(yè)教育課程名稱是什么”這一問題，備選答案共有“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)實務”“創(chuàng)業(yè)基礎”“就業(yè)指導”“其他”五個選項。在調查中，有24.5%的同學選擇創(chuàng)業(yè)教育，11.2%的同學選擇創(chuàng)業(yè)實務，創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)指導和其他所占比例分別是27.6%、32%和4.7%。其余問題的答案共設置兩個選項，“符合”和“不符合”，結果見表2。

表2 創(chuàng)業(yè)教育滿意度的描述統(tǒng)計

總體來看，大部分高校開設了創(chuàng)業(yè)教育的相關課程，占79.5%，也體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的普及性。但是從創(chuàng)業(yè)教育的課程名稱上看，有關創(chuàng)業(yè)實務的課程只有11.2%，絕大多數課程側重于創(chuàng)業(yè)基礎知識，其中“就業(yè)指導”比例最高。課程結束后，學校缺乏創(chuàng)業(yè)實踐活動，反映出我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是提高就業(yè)率，而不是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。80%的同學認為有必要開設創(chuàng)業(yè)教育課程，但是對其滿意度只有25.5%。有73%的同學認為學校開設的課程對實際創(chuàng)業(yè)幫助不大，71.1%的同學認為學校創(chuàng)業(yè)教育師資水平不高。在我國，創(chuàng)業(yè)教育教師普遍從事就業(yè)指導、思想政治教育等行政工作，講一些創(chuàng)業(yè)基礎通識，缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，無法滿足學生實際的知識需求。

4. 大學生創(chuàng)業(yè)認知分析

對于大學生創(chuàng)業(yè)認知這一維度，問卷主要設計了“我對創(chuàng)業(yè)很感興趣”“我參加過學校的創(chuàng)業(yè)大賽”“現(xiàn)在已有創(chuàng)業(yè)的打算或正在創(chuàng)業(yè)”“我了解政府出臺的相關創(chuàng)業(yè)政策”“我知道怎么寫創(chuàng)業(yè)計劃書”“我知道如何進行工商注冊”6道題目，備選答案設計“符合”和“不符合”兩個選項，結果見表3。

表3 大學生創(chuàng)業(yè)認知統(tǒng)計描述

從表3可以看出，大學生創(chuàng)業(yè)意識較弱，大約只有23%的同學對創(chuàng)業(yè)感興趣，有創(chuàng)業(yè)打算或已經創(chuàng)業(yè)的僅占19.9%，24.8%的同學參加過學校的創(chuàng)業(yè)大賽?，F(xiàn)在高等院?；径紩e辦各種創(chuàng)業(yè)大賽來激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵大學生投身于創(chuàng)業(yè)，但在校學生參加積極性不高。根據調查數據顯示，大學生對創(chuàng)業(yè)相關知識的掌握甚少，80%以上的學生對政府出臺的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫和工商注冊的要求不了解。從以上數據可以得出結論：我國大學生普遍存在著創(chuàng)業(yè)認知度低，缺乏創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)象。

（二） 高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在問題

根據調查數據和我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀得出，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在以下幾個問題。

1. 對創(chuàng)業(yè)教育認識不到位

學校管理者和學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足是制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個重要因素。許多學校領導認為大部分學生畢業(yè)后會直接工作，創(chuàng)業(yè)的學生畢竟只有少數，所以不太重視創(chuàng)業(yè)教育，或者直接將創(chuàng)業(yè)教育看成是就業(yè)指導的內容之一。由于管理人員對創(chuàng)業(yè)教育的認識偏頗，導致創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式[5]。對于學生而言，大學生創(chuàng)業(yè)意識較弱，在一定程度上也阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。受我國傳統(tǒng)思想的影響，大多數學生希望畢業(yè)后找到一份穩(wěn)定長久的工作，而選擇創(chuàng)業(yè)將會面臨許多不確定因素，承擔未知風險，再加上缺乏資金、經驗、人脈等資源，所以只有一小部分學生選擇創(chuàng)業(yè)。不打算創(chuàng)業(yè)的學生認為創(chuàng)業(yè)教育課程與他們關系不大，上課也只是敷衍了事；打算創(chuàng)業(yè)的同學想要了解更多切合實際的內容，卻由于課程內容理論性較強、形式單一，需求得不到滿足，也會認為課程意義不大。

2. 創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

從數量上看，很多院校的創(chuàng)業(yè)教育教師來自就業(yè)指導中心，面對龐大的受眾群體，教師數量明顯匱乏；從質量上看，教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經驗。由于我國創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，還沒有形成系統(tǒng)完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，大部分教師沒有受過創(chuàng)業(yè)學理論培訓，再加上教師們缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，只能按照課本舉一些創(chuàng)業(yè)成功的案例，分析其成功經驗[6]。在復雜的創(chuàng)業(yè)過程中，面臨的問題多種多樣，只有親身經歷過的創(chuàng)業(yè)人士才能給出具體的解答，教師只能泛泛而談。

3. 創(chuàng)業(yè)教育體制不完善

調研中發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中普遍存在校政企分開的現(xiàn)象。政府雖大力倡導創(chuàng)業(yè)教育，但資助較少，學校也少有企業(yè)人士來給學生授課。雖然學校也會舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽，但大多由學校老師擔任評委，很多高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置整體上重理論、輕實踐，大多數的課程為創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)基礎等，而創(chuàng)業(yè)實務較少。學校在課程結束后，大多數院校也沒有安排相關實踐。同時，由于經管類專業(yè)與金融、貿易、商業(yè)等聯(lián)系密切，學校更愿意將創(chuàng)業(yè)教育的重點放在此類專業(yè)上。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對策

（一） 樹立創(chuàng)業(yè)教育新理念

思想是行動的先導。不管是學校管理者、創(chuàng)業(yè)教育教師還是大學生，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，是推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的前提。對于學校管理者，要轉變對創(chuàng)業(yè)的認知，加強對其規(guī)律和特征的把握，將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和技能作為高等教育的目標之一。創(chuàng)業(yè)教育不僅是創(chuàng)業(yè)理論的認知，更重要的是創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，學校應創(chuàng)新教學安排計劃，將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育體系之中。學?？梢匝垊?chuàng)業(yè)成功人士擔任客座教師，定期舉行創(chuàng)業(yè)知識講座，與學生交流經驗。對教師而言，要適應創(chuàng)業(yè)教育的要求，采用靈活多樣的教學方式，創(chuàng)新教學內容。對學生而言，要改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，打破畢業(yè)求穩(wěn)、一職定終身的陳舊思維。

（二） 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

雄厚的師資力量是大學生接受良好創(chuàng)業(yè)教育的基礎，建立一支高質量的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是提高創(chuàng)業(yè)教育質量的重要因素。首先，我國的創(chuàng)業(yè)教育教師培訓定位必須符合中國高校的課程要求，需要建立起多元化的教師培訓體制。目前，我國高校的創(chuàng)業(yè)師資培訓多以教育部為主導，帶有較強的指令性，許多教師只能被動的參加。所以，對教師的培訓可以引入市場競爭機制，充分發(fā)揮高校自主培訓，提供多樣化的培訓方案。其次，充分利用國外優(yōu)秀資源，多渠道對教師進行培訓。國外的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓已體系化，其培訓內容和培訓方法對我國的培訓計劃可以起到很好的借鑒作用，高校可以選拔優(yōu)秀教師參加國際的創(chuàng)業(yè)教師培訓，把先進的理念與方法帶回國內，為國內創(chuàng)業(yè)教育培訓提供參考。鼓勵教師參加國際性的創(chuàng)業(yè)教育研討會，了解國際創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動態(tài)。最后，促使教師轉變授課角色。改變傳統(tǒng)的重理論的授課方式，在培訓過程中注重體驗式、參與式培訓方法，在加強結構化知識培訓的同時，更加重視創(chuàng)業(yè)技能等實踐活動能力的提升。

（三） 建立健全創(chuàng)業(yè)教育體系

知識經濟的到來要求將創(chuàng)業(yè)教育融入“人才培養(yǎng)的全過程”，高校要肩負起培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才、提升創(chuàng)業(yè)技能的重任。將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個教育體系的全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到教育改革的戰(zhàn)略性高度，將創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)結合到各學科教育，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為主，幫助學生提升創(chuàng)新能力、進取精神、市場分析等能力。在教師配置上，外聘創(chuàng)業(yè)投資家、實業(yè)家以及企業(yè)高管擔任學校教師；在課程設置上，為本科生設計系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐教學課程，根據不同階段學生的需求設置不同的課程，從理論到實踐循序漸進，根據不同年級學生的知識掌握能力，由淺及深，由表及里，設置科學合理的課程體系；在教學形式上，運用豐富有效的教學方法，以創(chuàng)業(yè)環(huán)境為切入點，將知識性與趣味性融入教學活動中，把創(chuàng)業(yè)過程的每一個環(huán)節(jié)融入現(xiàn)場教學。

（四） 建立校政企三方聯(lián)動機制

創(chuàng)業(yè)教育作為我國一種新興的教育模式，亟須建立起多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育長效運行機制。結合外國的教育體系建設經驗和中國人才強國的大背景，針對高校創(chuàng)業(yè)教育機制建設，筆者提出以學校為平臺，以政府、企業(yè)為依托的三方合作機制，見圖1。

在圖1中，校政企三方互有聯(lián)系。高校作為傳授創(chuàng)業(yè)教育課程的實施主體，需要政府和企業(yè)的支持。學校爭取企業(yè)的長期合作，邀請企業(yè)方的市場分析師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、財務規(guī)劃師等高級管理人才開展創(chuàng)業(yè)講座，進行創(chuàng)業(yè)培訓，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供實踐機會；政府可在學校設立“創(chuàng)業(yè)支援中心”，為院校提高硬件資源，如資金、技術支持等。學校可針對政府、企業(yè)的需求，以此為主題創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽，由校政企三方共同挑選出優(yōu)秀、富有創(chuàng)新的作品，為政府企業(yè)提供項目參考，再由政府、企業(yè)的專業(yè)人士進行修改、評估，對于操作性強的項目可進入政府支援中心，提供創(chuàng)業(yè)前期資金；由于企業(yè)具有專業(yè)性強、靈活度大等優(yōu)勢，政府可把項目外包給企業(yè)，最終由企業(yè)實施，政府在一定程度上給予政策支持，企業(yè)為稅收做出貢獻，拉動當地經濟發(fā)展。

圖1 校政企三方聯(lián)動機制圖

國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的實施，需要政府、學校、企業(yè)共同推進。在三方聯(lián)動機制下，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐性更強，在政府企業(yè)的支持下努力為學生搭建創(chuàng)新實踐活動平臺。在課程設置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再是一門選修課，而是從大一貫穿到大四的必修課，從創(chuàng)業(yè)基礎認知到企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計劃、企業(yè)管理等專業(yè)知識再到創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練等實踐活動，層層遞進，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，為社會輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。此外，國家要組織專家學者加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究，使其成為一門專業(yè)性較強的學科，為其創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，取得社會對此學科的認同感。

四、結論

創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育的重要組成部分，有利于發(fā)揮以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩減就業(yè)壓力的突出作用。然而，與發(fā)達國家早已形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育在如火如荼開展的同時，面臨著缺少制度化、體系化的教育機制問題，形成了重理論輕實踐的局面，制約著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。

本文以問卷調查的形式，研究了高校大學生的創(chuàng)業(yè)認知情況和對學校創(chuàng)業(yè)教育滿意度的情況。結合問卷和我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題：對創(chuàng)業(yè)教育認識不足，創(chuàng)業(yè)教育師資水平不高，創(chuàng)業(yè)教育體制不健全。針對上述問題，本文提出要樹立創(chuàng)業(yè)教育新理念，加強師資隊伍建設和建立健全創(chuàng)業(yè)教育體系，并構想建立校—政—企三方合作共同推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的機制。創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性較強的學科，高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要陣地，一方面?zhèn)魇趯W生創(chuàng)業(yè)基礎知識，另一方面努力為創(chuàng)業(yè)實踐尋找平臺，這就需要政府和企業(yè)的支持，三方共同推動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供肥沃的土壤。

[1] 張姣姣.當代大學生創(chuàng)業(yè)教育困境與應對策略[J].現(xiàn)代商貿工業(yè),2016(6):173-174.

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[編輯：胡興華]

2018-01-19；

2018-03-26

黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題“基于全過程培養(yǎng)理念的高校管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系構建與實施”（GJD1215060）；教育部人文社會科學研究一般項目“隱性知識流轉網的成員合作機制及網絡結構優(yōu)化研究”（16YJC870019）；黑龍江省普通本科高等學校青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃（UNPYSCT-2015060）

張寶生（1982－），男，遼寧昌圖人，管理學博士，哈爾濱師范大學副教授，碩士生導師，主要研究方向：科技管理、創(chuàng)業(yè)管理、知識管理，聯(lián)系郵箱：155173428@163.com；祁曉婷（1993－），女，山西大同人，哈爾濱師范大學碩士研究生，主要研究方向：公共經濟管理

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