（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，江蘇 常州 213000）

2016年全國兩會上，國務(wù)院總理李克強在《政府工作報告》中首次提出“工匠精神”，強調(diào)“個性化定制”“柔性化生產(chǎn)”“培育精益求精的工匠精神”，隨后“工匠精神”大熱，從制造業(yè)擴展到各行各業(yè)和學(xué)術(shù)研究中。徐國慶、劉曉玲、莊西真、王麗媛等在研究中都提出，“工匠精神”對于職業(yè)院校的教育具有重要意義，對此，張坤晶、成海濤等在不同專業(yè)的人才培養(yǎng)和校園文化建設(shè)中進行了考證。

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，黨中央對“全民閱讀”的大力倡導(dǎo)，圖書館作為閱讀的重要場所、學(xué)校的第二課堂，其作用日趨凸顯，教育功能和校園文化建設(shè)的作用尤為不可忽視。因此，本文在分析工匠精神的內(nèi)涵價值的基礎(chǔ)之上，總結(jié)當(dāng)前高校圖書館存在的普遍問題，并以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討工匠精神培養(yǎng)的服務(wù)路徑，針對性地提出優(yōu)化策略。

一、工匠精神的內(nèi)涵與價值

（一）工匠精神的內(nèi)涵

關(guān)于工匠精神的學(xué)術(shù)研究，國內(nèi)大致起始于2000年，歐陽鳴在全國殘疾人職業(yè)技能大賽觀后感中描述了對“工匠精神”“能工巧匠”的贊美和尊敬。學(xué)術(shù)界對于工匠精神的內(nèi)涵已進行了深入探討，主要是指工作態(tài)度的一絲不茍和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、工作方法的推陳出新和積極學(xué)習(xí)、對所從事事業(yè)的熱愛和精益求精。

（二）工匠精神的價值

德國、日本是制造業(yè)的翹楚和典范，十分重視在科學(xué)教育、人才培養(yǎng)等過程中工匠精神的養(yǎng)成，許多學(xué)者也論證了在歷史、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等行業(yè)內(nèi)需要有工匠精神的能工巧匠。2016年，Sun Ming在EBMEI人類與社會科學(xué)國際會議上做了《高等教育也需要工匠精神》的報告，首次直接提出工匠精神要在教育中培養(yǎng)和傳承。

2016年，“工匠精神”首次出現(xiàn)在圖書館領(lǐng)域，學(xué)者們從基礎(chǔ)理論上分析了圖書館傳承“工匠精神”的重要性和必要性，王世偉、傅寶珍分析了圖書館工作與“工匠精神”結(jié)合的原則和思考，汪敏、曾建勛、申菊等也研究了圖書館工作中的“工匠精神”，證明了工匠精神與圖書館不可分割的重要聯(lián)系。

二、圖書館在工匠精神培養(yǎng)中的缺失

信息技術(shù)的快速發(fā)展，讀者年齡的輕質(zhì)化，導(dǎo)致當(dāng)前圖書館在資源、服務(wù)及技術(shù)體驗等方面都存在以下一些問題，并深刻影響著工匠精神的人才培養(yǎng)。

（一）資源建設(shè)渠道單一，重數(shù)量輕質(zhì)量

對于大部分圖書館來說，文獻(xiàn)資源建設(shè)主要以采訪館員為主，或輔助少量讀者現(xiàn)場采購，渠道單一，覆蓋面窄，讀者參與率低，不能及時了解讀者的真實需求，資源建設(shè)重量輕質(zhì)，重理論輕實踐，無法滿足讀者個性化需求，不利于工匠精神人才培養(yǎng)。

（二）空間服務(wù)功能單一，重學(xué)習(xí)輕體驗

傳統(tǒng)圖書館的主體還主要是以保存紙本資源和自主學(xué)習(xí)的物理空間為主，功能缺失，體驗單一，無法滿足讀者多元化的學(xué)習(xí)需求。對于實驗、研討、創(chuàng)作及設(shè)計等拓展性學(xué)習(xí)都無法開展。學(xué)習(xí)還是自主個體行為，無法形成頭腦風(fēng)暴的相互促進行為。

（三）文化環(huán)境建設(shè)單一，重培訓(xùn)輕人文

當(dāng)前高等院校圖書館中，讀者教育培訓(xùn)多圍繞資源的使用、圖書的簡單借還、圖書館的資源建設(shè)等，不注重實驗實訓(xùn)資源的建設(shè)以及實驗操作與技術(shù)應(yīng)用的指導(dǎo)。相對于本科院校的學(xué)生來說，高職院校圖書館的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱、學(xué)習(xí)自覺性差、學(xué)習(xí)興趣不高，單一的新生入館教育、信息素養(yǎng)教育等重培訓(xùn)輕人文的培訓(xùn)教育活動，已無法吸引學(xué)生主動參與，也不能滿足讀者多樣化的閱讀需求，也忽略了精神文化的熏陶與傳統(tǒng)文化的傳承。

三、基于工匠精神培養(yǎng)的高職院校圖書館服務(wù)實踐

針對上述普遍存在的問題，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館圍繞“人”開展研究，從“人才培養(yǎng)”的高度整體思考，探討和實踐，將“工匠精神”培養(yǎng)與圖書館服務(wù)創(chuàng)新緊密結(jié)合。

（一）豐富資源建設(shè)渠道，滿足個性化閱讀需求

在圖書、報刊及數(shù)據(jù)庫的建設(shè)過程中，開展教師讀者亞馬遜薦購服務(wù)、定期公布薦購進展、聘任學(xué)生館員及時傳遞閱讀需求、邀請學(xué)生參與資源共建、邀請專業(yè)教師參與二級學(xué)院資料室創(chuàng)建以及進行問卷調(diào)查、網(wǎng)上征集意見、讀者座談等，拓寬資源建設(shè)路徑，建立靈活的資源建設(shè)工作機制，實現(xiàn)讀者資源需求與采訪工作的無縫對接。從而提高資源建設(shè)專業(yè)性和實踐性以及師生讀者參與度和覆蓋面，增強采訪工作的公開性和透明度，提升讀者滿意度，滿足個性化閱讀需求，推進工匠精神人才培養(yǎng)。

（二）拓展空間服務(wù)功能，提供多元化創(chuàng)新體驗

從增強讀者體驗為抓手，將各個樓層不通透的隔斷換為采光較好的玻璃隔斷，提供采光、視野更好的學(xué)習(xí)體驗；充分利用過道、立柱四周、拐角等區(qū)域增加自主學(xué)習(xí)空間；根據(jù)課程教學(xué)拓展教學(xué)的需要，設(shè)計小組學(xué)習(xí)研討間；依據(jù)高職學(xué)生業(yè)余活動比較豐富的特點，設(shè)立多媒體學(xué)習(xí)及電子競技體驗空間；配備蘋果電腦、雙屏電腦，安裝圖形制作軟件，新增ipad、kindle移動閱讀平臺，帶給讀者創(chuàng)作學(xué)習(xí)及電子閱讀的全新體驗，最大限度地滿足師生對空間資源的使用，實現(xiàn)不同活動類型的空間需求。幫助讀者在圖書館也可以開展學(xué)習(xí)教育活動，真正實現(xiàn)圖書館“第二課堂”的作用。

（三）優(yōu)化文化環(huán)境建設(shè)，營造人文化學(xué)習(xí)氛圍

在保留傳統(tǒng)教育活動的同時，積極拓展品牌閱讀推廣活動。如，①“傳播?傳遞?傳承”朗讀角。每周三根據(jù)實事、節(jié)假日等選擇一個主題，進行主題朗讀，提倡讀者欣賞經(jīng)典，品讀美文，接受文化精神熏陶。②“生活?讀書?新知”微講堂。通過讀者自主報名，每周四組織開展講座活動，主講人圍繞一個“微”話題，講授自己熟悉的專業(yè)知識、時事熱點、文化禮儀、歷史傳統(tǒng)等。③“經(jīng)典?文化?藝術(shù)”影視站。每月圍繞不同主題的經(jīng)典、熱播電影，每周五、周六進行免費播放，豐富讀者的閱讀形式，激發(fā)讀者的閱讀熱情。此外，還有每月好書推薦、每學(xué)期學(xué)習(xí)示范區(qū)建設(shè)、不定期攝影展等，提供讀者學(xué)習(xí)閱讀的沉浸體驗，營造良好的人文化學(xué)習(xí)氛圍營造。

基于新常態(tài)下的創(chuàng)新驅(qū)動，企業(yè)迫切需求具備“工匠”精神的高等技術(shù)技能型人才，高職院校圖書館也應(yīng)積極作為，將自身服務(wù)與教育教學(xué)緊密聯(lián)系起來，不斷創(chuàng)新服務(wù)，著力于圖書館自身資源建設(shè)、空間服務(wù)、管理等方面的創(chuàng)新，探討高職院校“工匠精神”培養(yǎng)的路徑和機制，豐富教育教學(xué)工作研究理論，提升圖書館德育功能，培養(yǎng)具有工匠精神的創(chuàng)新人才。