姚榮

高校創(chuàng)業(yè)教育課程的優(yōu)化策略

姚榮

(廣西師范大學漓江學院，廣西桂林，541006)

增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識和提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力已成為社會共識。創(chuàng)業(yè)教育工作在高校得到了普及。但是，當前創(chuàng)業(yè)教育課程因為在人才培養(yǎng)體系中所處的地位、師資隊伍質量、課程管理以及課程質量等方面的問題，已經影響到課程的質量和創(chuàng)業(yè)教育工作的成效。而通過進一步明確創(chuàng)業(yè)課程作用、強化師資培養(yǎng)、嚴抓課程管理和完善課程體系等策略，才能更好地提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程的質量。

創(chuàng)業(yè)教育課程；開設現狀；優(yōu)化策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出，要“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務”。2012年8月1日，教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》指出了在高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，并提出了“各地各高校要按照要求，結合本地本校實際，精心組織開展創(chuàng)業(yè)教育教學活動，增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性”的具體要求[1]，從而不僅對高校提出需要開設創(chuàng)業(yè)教育課程，而且進一步提出要提高創(chuàng)業(yè)教育教學活動的實效。因此，如何提高創(chuàng)業(yè)教育課程質量是當前高校應當重點解決的問題 之一。

一、當前高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設現狀

課程是對高校學生進行創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。在教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學大綱(試行)》中，關于創(chuàng)業(yè)教育課程的性質的描述是“面向全體高校學生開展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程”。隨后，大部分高校都能夠按照要求，通過不同形式開設創(chuàng)業(yè)教育課程。

當前，高校通過開展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定的成效[2]。高校創(chuàng)業(yè)教育課程呈現出三個特點。一是推進快。從1998年《面向21世紀教育振興行動計劃》提出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育”開始，短短十年間，高校創(chuàng)業(yè)教育在國家的高度重視下工作推進很快。二是普及廣。創(chuàng)業(yè)教育課程的教學原則之一就是面向全體學生，即要求把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程。經過近幾年的建設，大部分高?；旧隙寄軌蜷_設面向高年級全體學生的創(chuàng)業(yè)類相關課程，基本上達成了普及的目標。三是多樣化。即不同的高校能夠充分貫徹落實開設創(chuàng)業(yè)教育課程的要求，同時能夠結合各學校的實際，圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，在課程開設上采取選修和必修相結合，在教學方法上理論講授與角色扮演、小組討論等方法相結合，在課程評價上采用了常規(guī)評價和創(chuàng)新考核相結合，基本上形成了多樣化教學體系。

由此可見，當前創(chuàng)業(yè)教育課程基本上已經在高校中普及開來，并取得了較好的成效。

二、當前高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題及其原因分析

雖然創(chuàng)業(yè)教育課程在高校得到較快的普及，但是也存在著一些問題，影響著課程的質量和效果。這些問題主要表現在以下五個方面。

(一) 創(chuàng)業(yè)教育課程的地位有待提高

雖然國家對創(chuàng)業(yè)教育的課程教學原則和目標有了較為明確的規(guī)定，各高校也按要求開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是由于各種原因，創(chuàng)業(yè)教育課程在高校的人才培養(yǎng)體系中地位不高。一是一些高校對課程的定位不夠明確，更多的是把創(chuàng)業(yè)教育課程的開設當作任務來完成，使得創(chuàng)業(yè)教育課程難以融入高校原有的人才培養(yǎng)體系，成效難以凸顯；二是學校還是更多的將教學資源向傳統(tǒng)的專業(yè)課程建設傾斜，對創(chuàng)業(yè)教育課程所需要的保障條件，特別是在創(chuàng)業(yè)教育課程所需要的創(chuàng)業(yè)實踐和孵化場所、設施設備等方面上并不能給予優(yōu)先考慮和安排，導致課程的建設較為滯后。

(二) 創(chuàng)業(yè)教育課程的師資質量亟待提升

高質量的師資是課程質量的重要保障。作為一門近年才推廣開設的新課程，不管是必修課還是選修課，其師資無疑都是較為短缺的。一方面，從師資的來源上看，除少部分教師具有相關專業(yè)學習和教學背景外，更多的是從行政管理人員和輔導員中進行選聘，缺少系統(tǒng)的教師教育理論知識學習和相關技能訓練，授課質量不高；另一方面，從師資的儲備知識及能力來看，這些教師擔任創(chuàng)業(yè)課程師資前雖然都要經過專門的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，但是并不能讓他們馬上就能成為合格的師資，還需要有一個漫長的成長過程。因此，缺少創(chuàng)業(yè)教育課程師資將是大部分高校在未來較長一段時期內面臨的重要問題。

(三) 創(chuàng)業(yè)教育課程教學計劃的實施有待完善

作為新開設的課程，創(chuàng)業(yè)教育課程的教學計劃在實施過程中還是有不少需要完善的地方。一是課程教學計劃實施難度大、要求高。目前創(chuàng)業(yè)教育課程的教材也比較豐富，基本上都是按照《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學大綱(試行)》的內容要求進行內容編排。不論是選修課還是必修課，按照32個課時來安排創(chuàng)業(yè)教育基礎課程是大多數學校的選擇。而創(chuàng)業(yè)教育的課程內容涵蓋了創(chuàng)業(yè)教育的基本概念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)團隊構建、創(chuàng)業(yè)資源整合、創(chuàng)業(yè)市場及推廣、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)計劃等等內容，要用32個課時高質量地完成創(chuàng)業(yè)教育課程的理論講授、實踐操作及課程考核等內容是很困難的。二是缺少統(tǒng)籌管理的部門，對課程的實施管理不足。雖然有些高校已經開始單獨設置創(chuàng)業(yè)學院或者創(chuàng)業(yè)教育中心等機構來加強對創(chuàng)業(yè)教育的管理，但是更多的學校的創(chuàng)業(yè)教育活動還處于教學、學工或者團委、職業(yè)培訓等多頭管理之下，缺少統(tǒng)籌合力，導致管理不夠規(guī)范、管理質量不高、管理效果不佳。

(四) 創(chuàng)業(yè)教育課程的課堂管理有待加強

課堂管理是否有效是教學活動是否能夠順利進行的重要因素，而目前的創(chuàng)業(yè)教育課程的課堂管理無論是教師還是學生方面都是有待加強的。一是教師對課堂的有效管理不夠。教師可能更多地將精力放在教學教案準備上，而容易放松對課堂的把控，如對于課堂紀律要求不重視、對教學實施時學生的學習狀態(tài)監(jiān)管不到位，等等，導致教師講授和學生學習效果的脫節(jié)。二是學生的主動學習的意識有待提高。雖然創(chuàng)業(yè)教育課程設定了要運用多種管理手段和教學方式吸引學生，提高學生到課率和課堂效率，但是由于學生對創(chuàng)業(yè)教育仍然缺乏正確的認識，沒有理解創(chuàng)業(yè)教育在激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識，提高其社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而促進其全面發(fā)展方面的重要意義，導致其學習主動性不強，學習效果不佳。

(五) 創(chuàng)業(yè)教育課程的教學質量評價有所缺失

當前，高校的課程教學質量評價手段還是比較豐富的，既有期末評價也有日常的評價，既有教學質量監(jiān)管部門的評價也有教師之間的互評，既有院系一級的評價也有校級評價，但是也還是存在著一些問題。一是教學質量評價制度執(zhí)行不到位。學校有相關的課程教學質量評價制度和措施，但是由于種種原因導致制度落實不到位，或者流于形式，導致評價準確性不高；二是教學質量評價結果運用不夠。一方面是目前不同課程的評價結果都是相對獨立的，交叉運用不夠；另一方面，教學質量評價的結果在指導今后的工作優(yōu)化等方面有所缺失，導致評價結果對課程教學的反饋不夠。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化策略

教育部在《關于做好2018屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中提到，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，“在培養(yǎng)方案、課程體系、教學方法和管理制度等方面將改革持續(xù)向縱深推進”?？梢姡诋斍案咝?chuàng)業(yè)教育課程逐漸普及的背景下，如何提高創(chuàng)業(yè)教育課程質量和成效已經成為當前高校面臨的重要問題。而對于如何優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程，提高高校創(chuàng)業(yè)教育質量和成效，可以從以下幾個方面來考慮。

(一) 做好頂層設計，強化組織領導

為切實提高創(chuàng)業(yè)教育工作質量，學校應進一步加強工作的頂層設計和組織領導。一是學校應將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學校學科專業(yè)建設規(guī)劃，設定工作目標、明確建設步驟和內容、加強條件保障，對創(chuàng)業(yè)教育課程的中長期建設進行科學規(guī)劃。二是要構建校級層面的管理機構，整合校內外資源，形成全員參與的工作機制?？梢钥紤]將學校負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及相關系部資源和管理職能整合起來，成立具有管理、教學、服務和科研等職能的管理機構，從而形成全員參與的工作機制。

(二) 加強課程建設和教學管理，提升教學質量

加強課程建設和教學管理，不僅有利于提高課程質量，還能夠有效提升教學質量。一是學校不僅要將創(chuàng)業(yè)教育課程列入人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學和專業(yè)學習的全過程，還應當繼續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[3]，開發(fā)和豐富創(chuàng)業(yè)教育普及課程和拓展課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)技能學習、創(chuàng)業(yè)體驗和實踐等內容的課程體系。二是要不斷加強創(chuàng)業(yè)教育課程的教學管理，以管理促進教學質量的提升。應當圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程的教學目標，完善相應管理制度和措施，促使教師主動運用各種教學和管理手段，協調好師生關系，管理好課堂，從而提高教學效率。三是要加強創(chuàng)業(yè)教育課程管理工作，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學校教學質量評價體系中，不斷完善課程質量評價機制，有效開展課程評價工作。

(三) 完善師資隊伍建設，提高教學水平

師資隊伍是課程質量提升的關鍵，對創(chuàng)業(yè)教育課程的師資隊伍建設應當給予充分的重視。一是要實行資格準入，即擔任創(chuàng)業(yè)教育課程的教師應該具有相應的資格或者條件；聘用的校外行業(yè)人員(如企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等)也應該具有一定的資格和條件。二是要實行師資提升計劃，應當合理地安排創(chuàng)業(yè)教育課程的教師的進修、培訓、調研及交流，拓寬教師的視野，使他們能夠更好地了解新政策，更新知識和技能，從而提升教學水平；三是要注重發(fā)展，穩(wěn)定師資隊伍。要制訂措施，讓從事創(chuàng)業(yè)教育課程的教師有歸屬感、成就感，有利于其在職業(yè)和職稱方面的提升，使其有動力繼續(xù)從事創(chuàng)業(yè)教育課程的教學和研究工作。

(四) 增強學生學習意識，注重學生思想引導

大學階段不僅是學生學習知識和技能的重要階段，也是其世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。一是要做好學生的學習引導，增強其對創(chuàng)業(yè)教育課程在個人成長中重要性的認識，提高學生對創(chuàng)業(yè)教育課程的興趣，從而提高學生課堂學習效率；二是要做好學生的價值引導工作，將思想政治教育工作融入創(chuàng)業(yè)教育中去，重視學生創(chuàng)新精神、合作精神、社會責任感的培養(yǎng)，重視大學生世界觀、人生觀和價值觀的引導和塑造，而不能簡單地只是進行創(chuàng)業(yè)知識、技能的傳授以及對創(chuàng)業(yè)的經濟效益的關注。

[1] 教育部辦公廳關于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教 學基本要求(試行)》的通知[EB/OL].(2012-08-01) [2018-01-01].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5672/201208/140455.html.

[2] 姚榮.獨立學院創(chuàng)業(yè)教育體系構建策略初探[J].文教資料,2015(17):95-96.

[3] 侯永雄,黃子健,顏求實.高校創(chuàng)業(yè)教育課程現狀與對 策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2015(4):102-106.

[編輯：何彩章]

2017-12-08；

2018-07-07

2016年度廣西高等教育教學改革工程立項項目“新形勢下廣西高校創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化研究”( 2016JGB476)；2016年度廣西高等教育教學改革工程立項項目“WPBL教學模式在獨立學院《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程教學改革中的探索”( 2016JGB483)

姚榮(1979—)，男，廣西平南人，廣西師范大學漓江學院助理研究員，主要研究方向：思想政治教育，聯系郵箱：yaorong_79@163.com

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