朱西括

新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實反思和推進策略

朱西括

(新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，新疆烏魯木齊，830021)

推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)造就大批適應(yīng)新時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才是中國特色社會主義進入新時代高校的基本任務(wù)和重要使命。高校必須把握新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史定位，理解新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求，系統(tǒng)梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，從激發(fā)新動力、確立新理念、構(gòu)建新生態(tài)三個方面著手，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；新時代；內(nèi)涵；路徑

“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”，“鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，“青年興則國家興，青年強則國家強”，黨的十九大報告59次提到創(chuàng)新、6次提及創(chuàng)業(yè)并對青年寄予極大厚望。作為人才培養(yǎng)的重要陣地，高校必須把握新時代高等教育歷史定位，明確新時代高等教育根本任務(wù)，理解新時代高等教育本質(zhì)要求，不斷開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革新局面。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值的時代審視

創(chuàng)新是社會進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，是從根本上打開增長之鎖的鑰匙。創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。在新時代，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其意義和價值主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(一) 回應(yīng)時代和社會需求，服務(wù)國家新戰(zhàn)略的重要支撐

十九大報告指出，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關(guān)期，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系是跨越關(guān)口的迫切要求和我國發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)[1]。圍繞這一戰(zhàn)略目標(biāo)，十九大進一步作出了堅定實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等一系列重大決策部署。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，人才是支撐發(fā)展的第一資源。無論是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，還是實施具體的決策部署，都離不開創(chuàng)新的驅(qū)動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的支撐。面對新戰(zhàn)略，回應(yīng)新需求，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮更為重要的基石作用。因此，作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，高等教育必須承擔(dān)起時代賦予的新使命，把思想和行動統(tǒng)一到中央的決策部署上來，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷培育學(xué)生企業(yè)家精神、勞模精神和工匠精神，鼓勵更多青年學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍和高水平創(chuàng)新團隊，不斷提升學(xué)生支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力和水平。換句話說，這也是對高等教育“為誰培養(yǎng)人”問題的時代回應(yīng)。

(二) 推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)教育強國的內(nèi)在要求

黨的十九大強調(diào)，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程[1]。這是對新時代教育事業(yè)在中華民族偉大復(fù)興中的新定位，也是在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國背景下對教育提出的新目標(biāo)、新要求。要建設(shè)教育強國，關(guān)鍵在于加快推進教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，核心在于深入推進教育教學(xué)綜合改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為新時期大學(xué)生素質(zhì)教育的新突破和高校人才培養(yǎng)模式的新探索，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革呈現(xiàn)出多點突破、縱深發(fā)展的良好態(tài)勢，同時也面臨諸多困境與瓶頸。進入新時代，踏上新征程，打好教育改革攻堅戰(zhàn)，寫好高等教育“奮進之筆”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須正確定位、優(yōu)化調(diào)整、全面發(fā)力。從這個角度來說，這也是對新時代高等教育“如何培養(yǎng)人”問題的科學(xué)回答。

(三) 落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)人的現(xiàn)代化的根本途徑

黨的十九大作出了中國特色社會主義進入新時代的全新政治論斷，勾勒了分兩個階段從全面建成小康社會到基本實現(xiàn)現(xiàn)代化，再到全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的新時代中國特色社會主義發(fā)展的宏偉藍圖。新時代需要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化核心在于人的現(xiàn)代化。何謂“現(xiàn)代化的人”？具備何種素質(zhì)和能力的人堪稱“時代新人”？從人的主體性角度來看，它內(nèi)在地蘊含在人的思想觀念、素質(zhì)能力、行為方式、社會關(guān)系等方方面面。從時代性和未來發(fā)展趨勢來說，最根本的就是要求人具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。相對于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對其“只會考試、不會做事”弊病的突破，是破解“錢學(xué)森之問”的鑰匙，其實質(zhì)就是釋放個體的天性，鼓勵個體的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化的必由之路，也是對高等教育“培養(yǎng)什么樣的人”問題給出的時代答案。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的科學(xué)把握

2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》頒布后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速在全國各地高校掀起改革熱潮，成績有目共睹。但整體來看，也客觀存在著部分高校雖“有做好工作的真誠愿望，也有干勁”，但由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)和內(nèi)涵缺乏深入理解，蠻干盲干，“結(jié)果是雖然做了工作，有時做得還很辛苦，但不是不對路子，就是事與愿違，甚至搞出一些南轅北轍的事情來”[2]。因此，很有必要在這股熱潮下冷靜反思，以促進高等教育更好地“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”。

(一) 育人為本：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

育人是高等教育永恒不變的使命，立德樹人是高等教育的根本任務(wù)?！蛾P(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍[3]。國務(wù)院《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》更是將“堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力”[4]列為“雙一流”的建設(shè)任務(wù)。可見，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是解決當(dāng)下人才培養(yǎng)與社會需求不一致、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足問題的當(dāng)務(wù)之急，也與我們多年推行和發(fā)展的素質(zhì)教育深度契合、一脈相承。兩者的出發(fā)點和落腳點都在于提升學(xué)生素質(zhì)，只是所強調(diào)的“素質(zhì)”因為所處時代不同、實踐訴求有異而各有自己的側(cè)重點。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦予了傳統(tǒng)素質(zhì)教育新內(nèi)涵，是對素質(zhì)教育的拓展延伸和實踐創(chuàng)新。

(二) 點面結(jié)合：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則

“點面結(jié)合”即高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要“面向全體”，亦應(yīng)“分類施教”。既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，其首先必須堅持“兩個全面”，即面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展。要著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性、普及性，著力于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于批判、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為新時代大學(xué)生共同的價值追求和行為習(xí)慣。當(dāng)然，“不是每一種酒都叫茅臺，不是每一種牛奶都叫特侖蘇”。在鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，就實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“初心”而言，其價值指向也不是讓每一個大學(xué)生都成為發(fā)明家，更不是讓每一個學(xué)生都成為企業(yè)家，這在現(xiàn)實實踐中既不“可遇”也很“難求”。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既需要從整體上進行頂層設(shè)計，更需要分層次、分階段、分群體具體推進，切實做到“面對全體”和“分類施教”有機結(jié)合。

(三) 三個融合：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)特征

一是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的延伸和拓展，這決定了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在統(tǒng)一性。從我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認識歷程不難看出，今天所言的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不是我們最初提出的創(chuàng)新教育，也不是后來提出的創(chuàng)業(yè)教育，它既涵蓋了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和理念，又不是兩者簡單的相加，而是兩者有機融合的一種系統(tǒng)性教育。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育目標(biāo)的一致性，決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須納入人才培養(yǎng)方案，與專業(yè)教育深度融合，包括教育理念的融合、人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合、課程體系的融合、教學(xué)內(nèi)容的融合、教育資源的融合等。在這種深層次融合中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不是物理捆綁，而是出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)，其最終結(jié)果和最佳狀態(tài)不僅僅是“你中有我、我中有你”的關(guān)系，而更應(yīng)是“你就是我、我就是你”。

三是校內(nèi)資源與社會資源跨界融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)科課程，也是建立在實踐基礎(chǔ)上的活動課程。作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的系統(tǒng)工程，需要在縱向上貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，在橫向上打通學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各環(huán)節(jié)，建立起政校行企以及國際合作的協(xié)同育人新機制。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的現(xiàn)實反思

近年來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得顯著成效。但因起步較晚，目前尚處于探索階段，實踐中也存在一些亟待解決的問題。

(一) 思想認識：思想缺位與認識錯位并存

思想缺位是指一些高校對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性、重要性認識不足，其結(jié)果是“雷聲大、雨點小”，“喊破了嗓子”，但遲遲沒有“甩開膀子”，制定了計劃，但“鎖進了柜子”，“寫在紙上，貼在墻上”，最終卻“掉在地上”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被邊緣化、虛化和表面化。認識錯位是指一些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵理解不深、把握不準，思想上沒有樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀，其外在體現(xiàn)為“四重四輕”。一是重實踐輕理論，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地視為就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)；二是重創(chuàng)業(yè)輕創(chuàng)新，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家，把創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)學(xué)院、學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量和成功率作為評價教育成效的重要指標(biāo),功利色彩濃厚；三是重專業(yè)教育輕“雙創(chuàng)”教育，專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育“兩張皮”現(xiàn)象突出；四是重精英教育輕通識教育，不少高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作對少部分具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)理念的學(xué)生的培養(yǎng)工作，忽視了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng) 體系[5]。

(二) 教育模式：特色化與模式化并存

不忘本來，吸收外來，方能更好地開創(chuàng)未來。高校只有立足地方特殊區(qū)情契合所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，全面把握自身過去和現(xiàn)在，通盤考慮自己優(yōu)勢和劣勢，并不斷加強與其他高校的聯(lián)系和交流，才能找到適合自己的也是最好的“雙創(chuàng)”教育模式。當(dāng)前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索實踐中，各地高?？芍^“八仙過海，各顯神通”。但通過比較不難看出，特色不明顯，“千校一面”的模式化“撞衫”現(xiàn)象依然突出。雖然多數(shù)高校已結(jié)合地域經(jīng)濟發(fā)展和文化資源、學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢學(xué)科構(gòu)建了特色鮮明的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但仍有部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未真正與本校特色相結(jié)合，多為“復(fù)制粘貼”，呈現(xiàn)大同小異的狀態(tài)，其組織模式的趨同、教育模式的相似，造成了“雙創(chuàng)”教育生態(tài)位的重疊[6]。

(三) 教育體系：系統(tǒng)性和碎片化并存

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項相對復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從橫向上看，它涉及教育主體、教育資源、教育方式等諸多因素。從縱向看，它包括意識激發(fā)、理論傳授、模擬演練、實操實踐、效果評價等多個核心環(huán)節(jié)。整體來說，資源整合不足、連貫性不夠、個別環(huán)節(jié)存在短板是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大制約。具體而言，一是多元開放協(xié)同育人合力不夠，少數(shù)高?！瓣P(guān)起門來搞教育”的狀況依然存在，“自彈自唱、自說自話”等實際問題仍然沒有得到徹底改變。即使一些高校主動適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研用一體化需要，但在協(xié)同育人體制機制上尚有諸多深層次矛盾亟待解決，具體體現(xiàn)為“三熱三冷”。即產(chǎn)教融合方面存在“政府熱、社會冷”現(xiàn)象；校企合作方面存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象；集約化發(fā)展方面存在“校方熱、集團冷”現(xiàn)象。二是師資上存在著“三多三少”問題，即兼職教師多，專職教師少；經(jīng)院式教師多，實戰(zhàn)型導(dǎo)師少；校內(nèi)教師多，校外教師少。三是教育方式科學(xué)性、系統(tǒng)性不足，主要表現(xiàn)為：教材選擇隨意性較大，教學(xué)內(nèi)容碎片化；教學(xué)方法陳舊，“新方法不會用、老方法不管用”；實踐平臺搭建不充分，尚不能滿足學(xué)生日益旺盛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求；保障服務(wù)體系不健全、科學(xué)合理的評價體系尚未形成等。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑取向

站在新起點，要有新作為，開辟新篇章。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，需要高校進一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革力度，從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計上進行破題，從三個主要方面著手補齊短板，全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級。

(一) 增強文化自覺，激發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新動力

文化自覺，反映出作為文化主體的人的自我覺醒和自我創(chuàng)造，決定著人的思想與精神狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，需要高校增強文化自覺，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)土壤。只有讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)的理性認知和行動自覺，才能使學(xué)生將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力內(nèi)化為創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格，實現(xiàn)創(chuàng)新的自由自覺。

高校應(yīng)通過各種媒體積極宣傳國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、措施，廣泛宣傳校友、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的典型和經(jīng)驗，加強對輿論的正面引導(dǎo)，在全校營造崇尚創(chuàng)新、激勵創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團的作用，定期舉辦講座、論壇、見面會、研討會等學(xué)術(shù)交流活動，大力建設(shè)“獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新”的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。應(yīng)積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等主題鮮明、形式多樣的師生科技創(chuàng)新活動，促進學(xué)生知行合一，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)變。

(二) 樹立正確認識，確立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念

要樹立戰(zhàn)略眼光。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深刻理解高等教育歷史定位，緊緊抓住立德樹人這一根本任務(wù)，牢牢把握素質(zhì)教育這一主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，持續(xù)全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

要充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長期性。遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識 啟蒙——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”的育人工作鏈分階段漸進推進。

要堅持走“泛在學(xué)習(xí)，精確培養(yǎng)、個性定制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路子。“泛在學(xué)習(xí)”就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程，使之惠及每一個學(xué)生；“精確培養(yǎng)”就是要面向“有明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望但素質(zhì)能力水平不同的學(xué)生”開展不同內(nèi)容的教育?！皞€性定制”就是針對少部分懷揣創(chuàng)業(yè)夢想和具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生“開小灶”，根據(jù)其專業(yè)基礎(chǔ)、目標(biāo)定位、個性特點配備導(dǎo)師，進行“一對一”個性化深度指導(dǎo)，將之鍛造成為創(chuàng)業(yè)精英。

要注重凝練特色。根據(jù)類型層次、辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件等，確定特色鮮明的辦學(xué)定位和發(fā)展規(guī)劃，探索形成各具特色的人才培養(yǎng)模式。

(三) 深化教學(xué)改革，建構(gòu)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)

教育創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)是深入推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重中之重。國內(nèi)外有關(guān)研究與實踐表明，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、產(chǎn)學(xué)研組織協(xié)調(diào)機制和內(nèi)外部激勵機制與支持體系等多種要素構(gòu)成。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地融入高等教育人才培養(yǎng)體系，建構(gòu)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)需通過頂層設(shè)計來一場“靜悄悄的生態(tài)革命”。

一是堅持能力導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式。積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育緊密結(jié)合，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程。設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，探索將學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等折算為 學(xué)分。

二是堅持問題導(dǎo)向，補齊教學(xué)要素短板。2016年，按照教育部要求，所有高校開始設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教材不能僅局限于就業(yè)指導(dǎo)類教材和職業(yè)生涯規(guī)劃類教材，要挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，開發(fā)開好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，健全中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。環(huán)境瞬息萬變，知識日新月異。高校要根據(jù)實際情況適時將國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)。教學(xué)方法上要“沿用好辦法，改進老辦法，探索新辦法”，少一些“大水漫灌”，多一些沉浸式教學(xué)、互動式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性、批判性和創(chuàng)造性思維。師資上要堅持“外引”“內(nèi)強”并舉，大力推進產(chǎn)教融合、校企合作，各方力量協(xié)同育人。讓大師走進校園，讓教師成為專家，努力打造專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。要改革完善評價體系，實現(xiàn)評價指標(biāo)從“重硬件”向“重軟件”、從“重數(shù)量”向“重質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，將學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平、考核領(lǐng)導(dǎo)班子的重要指標(biāo)，納入高校教育教學(xué)評估指標(biāo)體系和學(xué)科評估指標(biāo)體系，并引入第三方評估。

三是依托協(xié)同育人，拓展教育實踐平臺?！笆濉逼陂g，教育部將繼續(xù)實施“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目”。高校要以此為契機，鼓勵和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，做好創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的申報和實施落實。黨的十九大報告提出的鄉(xiāng)村振興、精準扶貧脫貧、生態(tài)文明建設(shè)、健康中國建設(shè)、“七有”社會建設(shè)等一系列重大戰(zhàn)略決策，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供了更為寬廣的舞臺。政校行企應(yīng)主動對接國家戰(zhàn)略，開發(fā)更多的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，同步規(guī)劃協(xié)同育人政策措施、支持方式和實現(xiàn)途徑，積極為青年學(xué)子搭建綻放自己、展現(xiàn)風(fēng)采、服務(wù)國家的新平臺。

四是強化保障體系建設(shè)，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“最后一公里”。認真貫徹落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》及國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件精神，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門機構(gòu)，構(gòu)建完善師資隊伍、資金管理、學(xué)分管理、項目管理、評價激勵等配套制度，為廣大師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力支持和全方位保障。

[1] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報,2017-10-19(02).

[2] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政[M].北京:外文出版社，2014.

[3] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見(國辦發(fā)[2015]36號)[Z/OL]. (2015-05-13)[2018-01-13].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[4] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知(國發(fā)[2015]64號)[Z/OL]. (2015-10-24)[2018-01-13].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.

[5] 北京中科創(chuàng)大創(chuàng)業(yè)教育投資管理有限公司,中國與全球化智庫.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍皮書(2016)[M].北京:機械工業(yè)出版社,2017.

[6] 陳昌蕓,侯長林.找準高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)位[N].中國教育報,2017-09-19(09).

[編輯：何彩章]

2017-12-08；

2018-07-08

2015年度新疆維吾爾自治區(qū)社會科學(xué)基金項目一般課題“提升新疆高職院校少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)能力的研究”(2015BJYX120)

朱西括(1977—)，男，河南信陽人，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：735352921@qq.com

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