余潤蘭，曾偉民，吳學玲，申麗、李交昆，劉元東

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學科類專業(yè)教育融合課程的構建與實踐——以“現(xiàn)代生物技術前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程為例

余潤蘭，曾偉民，吳學玲，申麗、李交昆，劉元東

(中南大學資源加工與生物工程學院，湖南長沙，410083)

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是幫助大學生有效地實現(xiàn)在專業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最佳途徑。以“現(xiàn)代生物技術前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程為例，闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合課程的構建原則、教學內容、教學方法以及融合課程的特色。該融合課程以“現(xiàn)代生物技術前沿”專業(yè)課程為依托，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過“專題講授+專題討論+案例分析+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃+創(chuàng)新課題+創(chuàng)客空間”的教學方法，使該專業(yè)課程教學與大學生的科研創(chuàng)新指導、創(chuàng)業(yè)指導、就業(yè)指導有機銜接，突出學生基于專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)，提高大學生在自身專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；生物大學科；融合課程

近幾年來，為適應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代發(fā)展潮流，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)方式，正逐漸成為當前高校教育教學改革的熱點[1]。為此，許多高校已經(jīng)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，設計和安排了一系列實訓和實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，取得了很大的成績。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程內容涉及創(chuàng)業(yè)意識、知識、策略、能力、素質等相關的理論知識和實操設計，還傳授經(jīng)營管理和相關綜合知識，引導學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論和基本方法，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

對以專業(yè)知識和專業(yè)技能為主要資本的大學生而言，脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是無源之水、無本之木，擁有專業(yè)背景基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才更具有成為未來新型企業(yè)家的潛力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立在專業(yè)特點的基礎之上，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的理念，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊緊抓住的主要原則。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是幫助大學生有效地實現(xiàn)在專業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最佳途徑[1, 3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與研究的新熱點。

2017年9月21日，教育部網(wǎng)站報道了武漢理工大學積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的新聞[4]：①修訂培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，要求各專業(yè)在課程體系中至少設置1門與專業(yè)結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程、1個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓環(huán)節(jié)，每個學生在通識選修課中至少選修1門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。面向全校大三、大四學生開設“創(chuàng)業(yè)課程模塊”，學生修讀“創(chuàng)業(yè)管理模塊”課程、參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，經(jīng)考核合格，可以替代本專業(yè)相關課程學分。②搭建實訓平臺，支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，開展“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽等系列活動，支持學生興趣驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，建設學科綜合性大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地(創(chuàng)客空間)、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，為學生在創(chuàng)新基地上開展創(chuàng)業(yè)訓練與實踐搭建支撐服務平臺。③推進教學改革，豐富創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。試點探索“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)模式，先后開設“經(jīng)濟學+創(chuàng)業(yè)”“汽車服務+創(chuàng)業(yè)”試點班，建立全新課程體系，聯(lián)合企業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)成功人士共同組織各教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。

教育部網(wǎng)站報道的武漢理工大學積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的新聞，主要講述的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的課程體系和管理體系建設。構建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步改革和發(fā)展的趨勢[5?8]。為此，中南大學開展了學科大類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程改革，“現(xiàn)代生物技術前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是生物大類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的立項課程。

一、“現(xiàn)代生物技術前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的歷史沿革

本科生畢業(yè)后的去向主要是考研深造和找工作。多年來，生物工程、生物技術、生物科學等專業(yè)的就業(yè)形勢比較嚴峻。2016 高校畢業(yè)生765萬，2017年大學畢業(yè)生有795萬，2018年大學畢業(yè)生有820萬再創(chuàng)新高。如何緩解大學生就業(yè)難形勢，成為政府、高校、社會各界共同關注的焦點?！艾F(xiàn)代生物技術前沿”是中南大學2012年版本科教學大綱為生物技術、生物工程等專業(yè)本科生新增的選修課程，在大四第一學期開設。內容涉及現(xiàn)代生物技術各個領域前沿及其進展，附帶對大學生考研深造的研究方向和可就業(yè)的領域進行指導，沒有刻意與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來。經(jīng)過多年實踐，學生普遍反映在專業(yè)視野、就業(yè)與考研等方面受益匪淺，教學效果十分明顯。以前，由于本科生對主干課程知識體系能夠輻射到現(xiàn)代生物技術所涉及的眾多領域的認識不足，生物工程系的一次性本科就業(yè)率(含讀研、找工作)一直徘徊在85%-95%，但近幾年來，生物工程系本科生就業(yè)率接近100%。

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時代發(fā)展潮流。對以專業(yè)知識和專業(yè)技能為主要資本的大學生而言，基于專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質是大學生走向社會必不可少的素質。因此，為了適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技術教育的緊密結合，挖掘和充實生物大類“現(xiàn)代生物技術前沿”專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機地、深度地融入“現(xiàn)代生物技術前沿”專業(yè)課程的教學中，使該專業(yè)課程教學與大學生科研創(chuàng)新指導、創(chuàng)業(yè)指導、就業(yè)指導有機銜接，突出學生基于專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，我們整合“現(xiàn)代生物技術前沿”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”于一體，開設了“現(xiàn)代生物技術前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程。

二、“現(xiàn)代生物技術前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程內容模塊的構建

(一)課程的目的與意義

通過“現(xiàn)代生物技術前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的學習，要求學生結合專業(yè)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識，關注現(xiàn)代生物技術前沿動態(tài)，了解現(xiàn)代生物技術各領域研究與應用進展；要求學生結合現(xiàn)代生物技術前沿及其進展，結合專業(yè)實際與興趣，明確就業(yè)方向，明確考研深造的科研方向，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質與能力。

(二)課程內容模塊構建的原則

依據(jù)“一核心四結合”原則構建課程的教學內容模塊。一個核心原則是：以專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合內容為基礎，以培養(yǎng)大學生基于專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心，以鍛煉和提高大學生基于專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為關鍵。四個結合原則是：①現(xiàn)代生物技術領域及學科交叉與學生就業(yè)指導服務相結合原則；②現(xiàn)代生物技術前沿進展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法相結合原則；③現(xiàn)代生物技術新產(chǎn)品、新技術研發(fā)案例與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)手段相結合原則；④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)與本科生創(chuàng)新課題以及生物工程創(chuàng)客空間相結合原則。

(三)課程內容模塊的構建

原先的“現(xiàn)代生物技術前沿”課程是以生命科學、農業(yè)生物技術、工業(yè)生物技術、生物醫(yī)藥技術、資源生物技術、生物材料技術、生物能源技術和環(huán)境生物技術等領域的前沿作為專題內容，緊緊圍繞生物技術前沿熱點和發(fā)展趨勢、國內及國外生物技術領域重大研發(fā)項目及其研究成果，面向生物技術及生物工程專業(yè)，以專題講座方式呈現(xiàn)給學生，其目的是拓寬學生專業(yè)知識面，開闊學生視野，啟迪學生思維，增強學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生就業(yè)提供指導方向，為學生繼續(xù)深造奠定基礎。

為了實現(xiàn)“現(xiàn)代生物技術前沿”專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，我們將原有的“現(xiàn)代生物技術前沿”課程的專題講座內容和結構進行重新調整和組合，使之更適合融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，構建了六個專題教學內容模塊：①基于生物學科大類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡要知識教育模塊；②基于現(xiàn)代生物技術領域及其學科交叉的學生就業(yè)指導專題模塊；③基于現(xiàn)代生物技術前沿的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)機會專題模塊；④現(xiàn)代生物技術前沿及其研究進展的創(chuàng)新方法與手段專題模塊；⑤基于現(xiàn)代生物新技術新產(chǎn)品的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與過程專題模塊；⑥基于現(xiàn)代生物技術前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊。

(四)課程的特色

1. 具有專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合特點

課程內容模塊是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線，以現(xiàn)代生物技術前沿、研究進展和應用為支撐，在講授現(xiàn)代生物技術前沿及其研究進展、講授生物領域的技術創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新的同時，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法與手段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與過程的講解，二者的教學內容和知識點可針對性地相互關聯(lián)、相互呼應，相得益彰。相對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程而言，有血有肉，學生興趣盎然，更容易理解消化，有機地實現(xiàn)了生物大學科類專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合。

2. 具有與時俱進的特點

由于創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉，是創(chuàng)業(yè)的本質，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程和社會實踐中需要具有持續(xù)旺盛的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必須與時俱進?！艾F(xiàn)代生物技術前沿”具有與時俱進的特點，與其融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也具有與時俱進的特點。

3. 強化了大學生創(chuàng)新思維以及技術創(chuàng)新在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體地位

20世紀初，美籍奧地利學者熊彼得在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中提出，技術創(chuàng)新是企業(yè)家對生產(chǎn)要素的新組合，這種組合包括：①開發(fā)出一種新的產(chǎn)品或者提供一種產(chǎn)品的新質量；②采用一種新的生產(chǎn)方法；③開辟一個新的市場；④獲得一種原材料或制成品的新的供應來源；⑤實現(xiàn)一種新的組織管理形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點或幾點創(chuàng)新而進行的創(chuàng)業(yè)活動。“科學技術是第一生產(chǎn)力”，現(xiàn)代企業(yè)的競爭已越來越依賴科學技術，強化技術創(chuàng)新已成為現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與管理的一股新潮流。由此可見，技術創(chuàng)新在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中占有非常重要的位置。

就大學生而言，專業(yè)知識和專業(yè)技能是其主要的資本。由于創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉，是創(chuàng)業(yè)的本質，創(chuàng)業(yè)者只有具有持續(xù)旺盛的創(chuàng)新意識，才能在創(chuàng)業(yè)過程中不斷產(chǎn)生富有創(chuàng)意的想法或方案，才能不斷尋求新思路、新技術、新方法、新模式、新出路，最終獲得創(chuàng)業(yè)成功。而現(xiàn)代生物技術前沿及其研究進展內容，更容易激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；現(xiàn)代生物技術前沿領域的新技術、新產(chǎn)品研發(fā)過程及其成功案例的分析，更容易激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法、手段與過程，增強大學生在其擅長的專業(yè)技術領域內尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的能力，從而充分發(fā)揮其所學專業(yè)知識和專業(yè)技能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的潛能。

三、“現(xiàn)代生物技術前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的教學方法模式構建與實踐

采用“專題講授+專題討論+案例分析+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃+創(chuàng)新課題+創(chuàng)客空間”的教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合與實踐。

(一)專題講授與討論

這里以就業(yè)指導專題與討論為例。生物系本科主干課程體系為：生物化學+微生物學+分子生物學+發(fā)酵工藝原理+生物產(chǎn)品工藝學+生化分離工程。原先，一些學生主觀地認為其就業(yè)范圍僅局限于涉及發(fā)酵的相關企事業(yè)單位，就業(yè)范圍很窄；而考研學生則以擇校為主，對研究方向的選擇比較迷茫。通過講授現(xiàn)代生物技術所涉及的眾多領域及其學科交叉領域，通過活生生的例子，指導學生就業(yè)(含找工作和考研深造)，使學生理解和認識到主干課程的知識體系可以輻射到生命科學、農業(yè)生物技術、工業(yè)生物技術、生物醫(yī)藥技術、資源生物技術、生物材料技術、生物能源技術和環(huán)境生物技術等眾多領域，這些都是學生可以根據(jù)興趣和愛好選擇的就業(yè)領域以及考研可以選擇的研究方向。就以中南大學的學科交叉為例，介紹許多學院的一些老師(含生物工程系畢業(yè)的學生)正在從事與生物相關領域的研究工作：如我們生物工程系就是在礦物工程基礎上通過生物冶金研究而發(fā)展起來的，是教育部第一批設置生物工程專業(yè)的高校之一；信息院的生物信息學、化工院的生物制藥、冶金院的環(huán)境工程(含環(huán)境生態(tài)和生物廢水處理)、粉末冶金院及材料院的生物材料、地質院的生物礦化、采礦院的生物采礦等等，湘雅醫(yī)學院中各院系更不用說，這些都與生物學研究相關。即使核技術領域，看似與生物完全無關，但很多人正在從事核環(huán)境下的生物效應和鈾礦生物冶金研究。通過該專題講授和討論，同學們反應熱烈，茅塞頓開，不僅拓展了學生的專業(yè)視野和就業(yè)范圍，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

(二)基于專業(yè)前沿及其研究進展的案例分析

以現(xiàn)代生物技術各領域前沿、學科交叉、研究進展與重大成果案例為支撐，通過專業(yè)前沿知識結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的講授，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生理解和認識到如何進行創(chuàng)新思維、如何從中尋求創(chuàng)業(yè)機會；以現(xiàn)代生物技術前沿及其研究進展中通過方法和手段創(chuàng)新實現(xiàn)生物技術理論突破以及生物技術研發(fā)瓶頸突破的成功案例為支撐，講授創(chuàng)新方法與手段對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性；以現(xiàn)代生物技術領域的新技術新產(chǎn)品開發(fā)及其創(chuàng)業(yè)成功案例為支撐，使學生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和品質。

例如，以屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的青蒿素案例為例。青蒿素是從復合花序植物黃花蒿莖葉中提取的有過氧基團的倍半萜內酯藥物，植物中的倍半萜內酯含量低、黃花蒿植物來源有限。如何破解這些局限性？通過講述國內外先后開展的青蒿素合成和分離提取研究歷史、前沿及研究進展來講述創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新過程。

青蒿素的合成包括化學合成、生物合成以及植物組織培養(yǎng)來生產(chǎn)青蒿素。青蒿素生物合成的三個途徑為：①通過添加生物合成的前體來增加青蒿素的含量；②通過對控制青蒿素合成的關鍵酶進行調控，或者對關鍵酶控制的基因進行激活來大幅度增加青蒿素的含量；③利用基因工程手段來改變關鍵基因以增強它們所控制酶的效率。在講授青蒿素生物合成的三個途徑時，可以引入諸如系統(tǒng)生物學、合成生物學、CRISPR/Cas9基因編輯技術等現(xiàn)代生物技術前沿及其技術，同時，結合講授科學家是如何進行創(chuàng)新思維的、是如何進行方法創(chuàng)新的。

在講授青蒿素提取分離時，介紹青蒿素提取分離研究進展，同時引入生物分離工程與技術前沿及進展；利用植物組織培養(yǎng)來生產(chǎn)青蒿素是青蒿素研究的另一熱點，可能成為大規(guī)模生產(chǎn)青蒿素的重要手段，自20世紀80年代以來，植物組織培養(yǎng)生產(chǎn)青蒿素的研究工作已做了不少，已經(jīng)在青蒿愈傷組織、懸浮細胞、芽和毛狀根等培養(yǎng)體系中進行了青蒿素合成的探索，由此可以引入細胞工程技術前沿及研究進展。結合分析細胞大規(guī)模培養(yǎng)技術和青蒿素提取分離技術及其工藝創(chuàng)新，來分析如何尋找創(chuàng)業(yè)機會，理解技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的構建與實踐

采用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃+創(chuàng)新課題+創(chuàng)客空間”的教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓，強化學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的主動性、互動性和主體性。

1. 本科創(chuàng)新課題的交流與討論

本科創(chuàng)新課題基本上是由大二、大三的學生申請，以大三學生居多。而本課程是在大四上學期開設，經(jīng)過一年半左右的時間，參與本科創(chuàng)新課題研究的學生已進入角色甚至取得了一定的成績。這些本科生對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新過程都有各自的體會。借助本課程平臺，通過平時成績加分鼓勵和督促本科創(chuàng)新課題組組長自作ppt，開展各本科創(chuàng)新課題之間的經(jīng)驗交流與討論，強化學生參與創(chuàng)新的互動性、主體性。

2. 結合生物工程創(chuàng)客空間平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓活動

生物工程創(chuàng)客空間是中南大學批準的創(chuàng)客空間之一。該創(chuàng)客空間的組織機構和活動場地完善，并建立了相應的網(wǎng)站、QQ群和微信公眾號，先后開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企劃、本科創(chuàng)新課題、學科競賽、創(chuàng)業(yè)成功者講座和創(chuàng)業(yè)活動等實踐。

要求本科生結合興趣與愛好，結合即將開展的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，查閱參考文獻，撰寫現(xiàn)代生物技術某個前沿領域及研究進展的文獻綜述，擇優(yōu)在課堂講解；要求學生必須參與生物工程創(chuàng)客空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企劃，撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企劃書，并組織相互交流；要求學生至少參與一次以上的生物工程創(chuàng)客空間的活動。

3. 學生的課程成績評定

課程的平時成績和期末考核成績各占50%。期末考核成績主要根據(jù)學生撰寫的文獻綜述和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企劃書來進行評定。而平時成績則主要根據(jù)平時課堂考勤、參與課堂討論、制作與講解ppt、參與生物工程創(chuàng)客空間活動等進行評定。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，使大學生從簡單求職者、考研者向基于專業(yè)知識和興趣愛好驅動的、個性化的、富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力者轉變，甚至成為專業(yè)技術創(chuàng)新和創(chuàng)造就業(yè)機會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質，也是“雙創(chuàng)”時代對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實追求。

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G642.0

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1674-893X(2018)03?0120?04

2017-12-25；

2018-05-28

余潤蘭(1965—)，男，湖南冷水江人，博士，中南大學教授，主要研究方向：生物冶金、環(huán)境微生物工程，聯(lián)系郵箱：YRL715@sina.com

[編輯：何彩章]