張模蘊，喻祖國，黃登山

(1.湘潭大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，湖南湘潭，411105；2.湘潭大學數(shù)學與計算科學學院，湖南湘潭，411105；3.湘潭大學土木工程與力學學院，湖南湘潭，411105)

當前，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”方興未艾，充分發(fā)揮高等學校科學研究和人才資源豐富的綜合優(yōu)勢，提升高等學?？萍紕?chuàng)新能力，推進“雙創(chuàng)”供給側(cè)改革，是國家加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要[1]。2017年1月，教育部發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：目前教育需求發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，對高質(zhì)量、多樣化的教育需求日益增長，教育體系、結(jié)構(gòu)和布局面臨深刻挑戰(zhàn)?！膭罡叩葘W校以學習者為中心，以教師為主導，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度，引導學生積極參與創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)實踐……促進學生全面發(fā)展[2]。從國際教育樹立的總的教育方針來看，以“學生為中心”的理念是國際工程教育專業(yè)認證的核心理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也是國際高等教育的價值追求。2016年6月，中國加入《華盛頓協(xié)議》，成為正式成員，意味著我國將長期倡導并踐行其理念。因此，致力于學生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建以“學生為中心”的教學管理體系成為高等教育工作者所探討、研究的重大熱點課題，科學、系統(tǒng)、便于操作的教學管理體系的建立也必將豐富和完善我國現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論。

一、以“學生為中心”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)涵

(一) 顛覆傳統(tǒng)的教育理念

以“學生為中心”的教育理念顛覆傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“唯書”“唯上”的教育思想，學生成為思考教育問題的邏輯起點，教師倡導以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為教育的基本內(nèi)涵，通過因材施教，啟發(fā)學生積極思考，保持學生學習的主動性和自我發(fā)展的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和開拓創(chuàng)新精神，使學生成為創(chuàng)造型人才。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：只有能激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。變革傳統(tǒng)教學模式，擯棄傳統(tǒng)教育中主張的“以教師為中心”而強調(diào)的“一言堂”，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)從“教師”向“學生”的回歸，以“學生為中心”進行“群言堂”教育教學活動[3]，必將激發(fā)學生的主體意識和創(chuàng)造力，推動國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策引導的落地生效。

(二) 強調(diào)學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

德國現(xiàn)代教育體系的開創(chuàng)者、教育家斯普朗格曾言：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來。以“學生為中心”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將“雙創(chuàng)”理念貫穿學生培養(yǎng)全過程，學校強調(diào)通識教育與專業(yè)教育有機融合，落實知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，通過充分尊重學生的意愿、心理需要及個性發(fā)展的方式，營造寬松自由的“雙創(chuàng)”環(huán)境，引導學生通過學習研究、自我管理及以創(chuàng)造性、批判性的思維來發(fā)展自己，進而將學習到的知識內(nèi)化為素質(zhì)，將獲得的技能外化為能力，并將素質(zhì)和能力加以綜合運用喚醒自身的創(chuàng)造力。

(三) 重視潛能和個性的發(fā)揮

一方面，現(xiàn)代技術(shù)、現(xiàn)代媒體對教學過程的介入，使得教學過程在形式上容易形成時間和空間上的交叉和異步，很多課程可以為學生“量身定做”，學生由此獲得更多選擇權(quán)、自主權(quán)，學校教學也能夠滿足學生差異化需求；另一方面，學生由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)到投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的過程，教師的引導工作量會變得越來越少，當學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膭?chuàng)業(yè)者，就變成完全的“中心”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，使得只有充分發(fā)揮學生的主動性，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，全力開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，才能最大限度地實現(xiàn)學生價值，釋放巨大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能量。

(四) 增添教育的生命力

以“學生為中心”的教學激發(fā)和培養(yǎng)學生的主體意識，越來越多的學生會敢于提出自己的觀點，教師會真正體會到“教學相長”的樂趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提倡，淡化了教師和學生的角色，在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的大環(huán)境下，教師引導的教學與學生擁有的創(chuàng)新性思維和企業(yè)家精神和諧互動，兩者碰撞產(chǎn)生更多火花，使得教育的內(nèi)容更豐富，教育更具持續(xù)發(fā)展的生命力。

二、以“學生為中心”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理體系構(gòu)建

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象的差異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式可劃分為聚焦式和發(fā)散式兩種。聚焦式強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度，針對有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生開展專門的創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)教育，或針對有一定創(chuàng)業(yè)潛能的創(chuàng)業(yè)項目，提供創(chuàng)業(yè)輔導和創(chuàng)業(yè)支持。聚焦式的教育內(nèi)容呈現(xiàn)高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化特征。而發(fā)散式強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種普及式教育，全體學生都需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們都可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲益，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度[4]。結(jié)合“精英教育”的聚焦式與“大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的發(fā)散式原則，我們提出以“學生為中心”，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理 “多層次培養(yǎng)+多級別管理+多主體協(xié)同+多形式自治+多元化開放”的結(jié)構(gòu)體系，以期作為高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系改革之參考。

(一) 多層次培養(yǎng)

以“學生為中心”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尊重個性，承認個體差異，在對學生能力、素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿各方面差別充分了解的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為四個層次：基礎(chǔ)層、培育層、拔高層、實踐層，其對應著四個層次的培養(yǎng)體系。

1.基礎(chǔ)層

創(chuàng)新思維的形成必須以科學合理的知識結(jié)構(gòu)為前提，而合理的知識結(jié)構(gòu)的形成則有賴于科學的課程體系[5]，故在以知識獲取為基礎(chǔ)、以技能培養(yǎng)為前提的專業(yè)教育中，讓學生涉獵不同學科，形成更加寬闊的學科基礎(chǔ)，同時加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合類課程(包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識類、素質(zhì)類、知識類、實踐類課程)[6]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿整個專業(yè)教育的全過程，構(gòu)建學科交叉且相互滲透的教育體系，夯實 以“學生能力為中心，促進學生全面發(fā)展”為導向的口徑寬、面向廣、綜合性強的知識基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)層培養(yǎng)可以促進學生積極主動地學習并有條理地進行初步探索研究，以此發(fā)展自己的獨立思考和運用知識的能力[7]?；A(chǔ)層面向教育對象的全體，在此層面，與傳統(tǒng)的單純注重知識體系的科學性和完備性不同，學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的課程得以增多，學生適應未來社會發(fā)展以及終身學習的能力得到加強。

2.培育層

學生在具備“基礎(chǔ)層”要求的能力基礎(chǔ)上，圍繞自己感興趣的話題進行深入探索，并主動接收外界信息，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的思考，通過積極加入校園中各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、組織，如科學技術(shù)協(xié)會、創(chuàng)新俱樂部等，主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓和知名人士專題講座，自告奮勇加入各項設(shè)計大賽、創(chuàng)意大賽等，確立主動學習和全面學習的觀念，變“要我學習”為“我要學習”，并在實踐中不斷探索適合自己的學習方式和方法。

培育層面向全體學生，學校為此層學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成績單制度，鼓勵并有區(qū)分度地獎勵這一層面成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的群體，為全體學生樹立典范和榜樣，奠定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心基礎(chǔ)，充分激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

3.拔高層

學生充分發(fā)揮主觀能動性，綜合運用理論知識和實踐技能進行各項研究活動，對任務(wù)進行較為系統(tǒng)的分析、有效推理、準確判斷。如利用實驗和實踐平臺，自主設(shè)計實驗，參加學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新訓練項目，申報各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金，結(jié)合企業(yè)課題進行畢業(yè)設(shè)計，聯(lián)合攻關(guān)企業(yè)技術(shù)難題，將工程科技成果進行轉(zhuǎn)化等。并且在此過程中，學生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，不拘泥于前人的成果，運用自己創(chuàng)造性的能力做出開創(chuàng)性的成果。

拔高層教育基于個體及專業(yè)的差異設(shè)置差異化的教學課程體系及教學目標，與基礎(chǔ)層和培養(yǎng)層教育存在遞進關(guān)系，在這一層面，學生不僅僅敢想，而且敢干、敢闖、敢試，他們更多地依托校內(nèi)外科研平臺、開放實驗室和實習實踐基地以及社會企業(yè)資源為自己的學習計劃所用，經(jīng)過配備指導老師指導，學生的成果更加豐富多彩。這一層面的學生帶有更明顯的專業(yè)化傾向，具備超過平均水平的綜合素質(zhì)。

4.實踐層

學生結(jié)合基礎(chǔ)層培養(yǎng)過程中所積累沉淀的知識，以及培育層所具備的個人素質(zhì)和能力，在普及性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導下，以專業(yè)為依托，進行社會資源調(diào)度以及商業(yè)管理運作，將較成熟的創(chuàng)新方案和項目在創(chuàng)業(yè)孵化園或孵化器中進行產(chǎn)品孵化、初期運營，進一步吸引創(chuàng)業(yè)基金、天使投資資源以及各類社會資本，為創(chuàng)業(yè)團隊提供融資服務(wù)，并通過與高新區(qū)、經(jīng)開區(qū)、產(chǎn)業(yè)園等服務(wù)平臺無縫對接，最終進行企業(yè)推廣。

實踐層屬于最高層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在此過程中，學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化教育的胚胎中脫離出來，成為較成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個體。盡管對個性化的創(chuàng)業(yè)指導仍舊有依賴，但當項目成功落地，實現(xiàn)與社會的無縫對接，且在擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上良好運行時，標志著學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的達成，也標志著“以學生為中心”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生變?yōu)橥耆闹行摹?/p>

(二) 多級別管理

以“學生為中心”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求管理者具有更強的專業(yè)背景知識，在對知識和人才充分理解和尊重的基礎(chǔ)上，管理者與被管理者建立平等的關(guān)系，為師生提供寬松的教學環(huán)境，讓老師能夠全心全意地教學，讓學生能夠自由自在地成長。

學校各級管理部門在以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為共同目標的基礎(chǔ)上，鼓勵集聚經(jīng)濟、管理、法律、心理等專業(yè)的跨學科視角下的“雙創(chuàng)”教育與研究，開放合作、齊抓共管、全員參與，實現(xiàn)全程化、全員化、全面化管理，為學生的個性化培養(yǎng)提供平臺。

一是學校制定科學合理、通專結(jié)合的培養(yǎng)計劃，合理組織各教學環(huán)節(jié)，建立良好的運行機制，搭建多樣化的教學和實踐平臺，提供充足的師資，將課堂內(nèi)與課堂外(課外活動、社會實踐)活動相結(jié)合，形成有利于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展相輔相成的管理制度、支撐體系和評價方法。二是學院創(chuàng)造有益的學習環(huán)境，建立民主、平等、互動的新型管理關(guān)系，管理好教師教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果，服務(wù)好學生第一課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的教學，同時，做好課堂內(nèi)教學的加強、延伸和補充，采取沙龍、競賽、講座等與專業(yè)教育相融合方式豐富教學活動，形成和諧、活潑的管理氛圍，為每一個學生提供實現(xiàn)理想、成就事業(yè)的機會。三是教研室、一線教師堅持政策協(xié)同、上下聯(lián)動，充分調(diào)動學生的積極性，使得他們生動活潑、自覺地掌握知識并加以運用，保持學生內(nèi)在的持久動力。同時重視管理、溝通、寫作、創(chuàng)新能力等軟能力的培養(yǎng)[8]，尊重學生、理解學生、關(guān)心學生，不拘一格開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學。四是班級要為學生提供信息服務(wù)，盡可能讓學生的生活豐富、多樣化，讓學生積極參與課堂內(nèi)學習，自主選擇課堂外實踐，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外、校內(nèi)與校外各種實踐環(huán)節(jié)的有機覆蓋。

(三) 多主體協(xié)同

高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，肩負著引領(lǐng)社會經(jīng)濟發(fā)展的重任，應瞄準知識前沿、科技進步、社會需求、產(chǎn)業(yè)變革等要素，強化與地方和企業(yè)的交流融合。而這些過程，需要高校、政府、企業(yè)、科研院所等多元主體協(xié)同參與，共同搭建協(xié)同育人平臺。

在人才培養(yǎng)過程中，學校要發(fā)揮產(chǎn)學研用的優(yōu)勢，深化與企業(yè)間的合作，建立共同制定培養(yǎng)目標，共同實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量的新機制。一方面，打通企業(yè)、行業(yè)及社會工作實踐實習渠道，鞏固和拓寬學生的專業(yè)理論知識，讓學生熟悉行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，增強學生學習的主動性和針對性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際及解決復雜問題的能力；另一方面，通過校校聯(lián)合、校所聯(lián)動、企業(yè)行業(yè)專家進課堂、辦講座、組織論壇、培訓和考察等方式，搭建邊教學、邊實踐、邊科研、邊應用的多方面協(xié)調(diào)、全方位協(xié)同、有效有序運行的支撐體系，共同推進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)性工程，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開經(jīng)費支持等保障措施，需要政府與社會雙輪驅(qū)動構(gòu)建資金幫扶體系。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境，并非學校單個個體可以做到，弘揚創(chuàng)新文化，厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沃土，寬容失敗，理性懷疑，追求卓越的大環(huán)境需要全社會共同營造，才能釋放“雙創(chuàng)”源動力。

(四) 多形式自治

高等學校的學生擁有按意愿調(diào)動資源開展工作的能力與自由。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以激發(fā)理想、信念為重點，讓學生在學習中享受學習的樂趣和學習的內(nèi)在價值。在以“學生為中心”的學校管理中，學生既是管理制度服務(wù)的主人，又都是管理制度的執(zhí)行者(被管理者)，學校應要求學生成立管理機構(gòu)，建立相關(guān)規(guī)章制度，發(fā)揮學生的自治能力，積極引導學生進行人人有責、人人有職、各盡其責、各盡其能的自我管理，達到發(fā)揮凝聚、同化、驅(qū)動的教育效果。

實現(xiàn)學生創(chuàng)新性自我管理有如下方式。首先可以鼓勵學生自發(fā)組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”“創(chuàng)業(yè)者協(xié)會”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”等社團組織，積極開展和組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，發(fā)揮學生社團團結(jié)、凝聚和引領(lǐng)學生的作用；其次在校園文化建設(shè)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與藝術(shù)活動結(jié)合，形成以活動帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，以文化促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新格局，在高雅的教育活動和文化活動中促進學生的健康發(fā)展，全面成長成才。再次，注重采取“自上而下、上下結(jié)合”的方式，加強項目化運作，鼓勵和引導學生自發(fā)創(chuàng)意、自我設(shè)計，實現(xiàn)自我創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目落地。

學生除進行自我管理外，還需要進行自我評價。在教學活動中，需要充分發(fā)揮學生的中心作用，在評價方向上注重學生對學生、學生對教師乃至學生對自己的多向評價。發(fā)揮學生主動參與教學評價過程的積極性，有利于激發(fā)學生的內(nèi)在創(chuàng)新潛力，增加自信心，可以更科學地由結(jié)果導向變成過程評價，提高評價的合理性和高效性。同時，學生評價更具有多元、多向性，能起到更好的示范教育作用。

(五) 多元化開放

在一個全球化的時代，“雙創(chuàng)”教育面對的是一個開放的社會，高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要全社會加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)資源開放共享，強化新型載體服務(wù)支撐能力，積極發(fā)展眾創(chuàng)、眾扶、眾籌等支撐平臺，并依托互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，形成線上線下、國內(nèi)國外、政府市場開放合作的多元化機制。

高校學生正處于思維高度活躍時期，對信息十分敏感，善于吸收新的知識和技術(shù)，重視自由判斷和選擇。他們不盲目跟隨潮流，習慣將世界各地的各種文化兼容并收，因此，一方面，“雙創(chuàng)”環(huán)境中的校園，理應形成多元的文化氣候和百花齊放的文化氛圍，使得多樣化的價值都有生存和發(fā)展的空間；另一方面，不懈地保障學術(shù)自由，維護公平競爭，激勵創(chuàng)新創(chuàng)造，包容風險和失敗，不以靜態(tài)的、功力性的面向成績、面向昨天的傳統(tǒng)教育評價觀，而改以注重個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學生素質(zhì)能力衡量，面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的多元化開放式評價，為學生提供開放、民主、自由、和諧的良好環(huán)境，營造勇于創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新、積極創(chuàng)新的科學文化氛圍，學生才會正面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而更加積極努力地面對未來。