(中南大學冶金與環(huán)境學院，湖南長沙，410083)

大學生學業(yè)生涯規(guī)劃屬于職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分，是指大學生對與其事業(yè)(職業(yè))相關(guān)的學業(yè)所進行的安排和籌劃。具體來說，就是大學生依據(jù)自身的情況以及社會發(fā)展的需求，明確事業(yè)發(fā)展的方向，進而制定在校期間的學習目標，并為這個目標付出行動的過程[1]。近年來，企業(yè)用人需求量在逐漸增加，而大學生就業(yè)難問題卻日益凸顯，原因主要是大學生的能力與企業(yè)的需求不匹配。大學本科階段是校園生活與職場生活的過渡時期，在這個時期，他們面臨著考研、留學、就業(yè)等人生重大選擇，是學生成長的關(guān)鍵時期。然而高中以封閉式的應(yīng)試教育為主，許多初入大學的學生，無論是在學習還是生活上都會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，很多學生感到空虛、迷茫，不知道如何更好地融入大學生活。做好學業(yè)生涯規(guī)劃對提高學生自身的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力，實現(xiàn)人生目標有著重要的作用[2]。

一、大學生學業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及原因分析

(一)問卷設(shè)計

為了了解大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的近況，筆者主要以中南大學大一學生為例進行了抽樣問卷調(diào)查，共發(fā)放600份問卷，有效問卷572份，其中工科生260人，理科生188人，文科生94人，藝術(shù)生30人，基本能夠反映學校大一新生的心理狀態(tài)、所面臨的問題以及對于學業(yè)生涯規(guī)劃的認知程度。問卷主要從學習、工作和生活三個維度對大一新生進行調(diào)查，研究了大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀以及存在的問題及原因。

(二)結(jié)果分析

1.學校層面

一是重視度不夠。在我國，雖然有部分高校已經(jīng)將學業(yè)生涯規(guī)劃納入對學生的學業(yè)管理中，但整體的認知及重視程度并不夠[3]。相對來說，許多學校更重視職業(yè)生涯規(guī)劃，高校已經(jīng)具有完善職業(yè)規(guī)劃及指導課程以及系統(tǒng)的職業(yè)分析測試軟件，而學業(yè)生涯規(guī)劃僅停留在理論階段。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大一新生認為學業(yè)任務(wù)重，有壓力，有的人感到很迷惑，不知道做什么，甚至有人得過且過，僅有44.06%的同學對大學生活感到滿意。而就目前的情況來看，在許多學校只有輔導員、導師或者學長能給大一新生一些簡單的建議來幫助他們走出困惑，大多數(shù)學校并沒有完整的學業(yè)生涯規(guī)劃體系，沒有專門的經(jīng)費來支持，更沒有專門的部門來負責。

二是缺乏個性化、專業(yè)化的指導。據(jù)調(diào)查，78.04%的高校并沒有系統(tǒng)的學業(yè)規(guī)劃指導隊伍，缺乏專業(yè)的學業(yè)生涯輔導人員，很多高校都是由輔導員來兼任這個工作，然而由于自身任務(wù)的繁重以及專業(yè)的限制，并不能有效地做到學業(yè)生涯規(guī)劃的指導[4]。背景不同、類型不同的學生，也有著不同的學業(yè)發(fā)展路徑，學校沒有科學的測評手段來分析，更無法做到對每個學生都有個性化的針對指導。即便有學業(yè)生涯的輔導，大多也是通過講座或課程的形式開展，無法做到學業(yè)規(guī)劃課程的多樣性，很難調(diào)動學生的積極性。

2.個人層面

一是渴望知識的熱情不高。47.9%的學生到教室看書及完成作業(yè)、課前預習，69.58%的學生去圖書館看書，其中赴圖書館看書的人中76.5%的同學是完成作業(yè)、10.06%的同學去圖書館看與課程相關(guān)的書籍，只有5.78%的同學為擴大知識面而在圖書館看書?？梢?，大部分學生是為學分或者為成績而學習，跟著老師走，仍保持中學時期的被動學習狀態(tài)，僅完成老師要求的課程作業(yè)，相當部分學生沒有自己的學習目標，缺少對知識的渴望。

二是對自主學習的認識不夠。自主學習是學生自己作為學習的主體，學生自己做主，不受別人(包括老師和家長)支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，使自己可以得到持續(xù)變化(包含知識與技能，方法與過程等)的行為方式。表 1 統(tǒng)計了學生每天大概的自主學習時間，60.49%的學生每天能自主學習 1-3小時，22%.03的學生每天能自主學習3小時以上，15.38%的學生在1小時以下，看來學生對自主學習的認識不夠、主動性不夠。這樣的學生，在執(zhí)行學業(yè)規(guī)劃時，將會直接影響其執(zhí)行力。

表1 “除上課外，你大概每天花費多少時間來自主學習？”調(diào)查結(jié)果

三是周末時間安排欠妥。有30%左右的人在周末會去聚餐、看電影、進行體育運動或戶外游玩參觀。聚餐能增進朋友間的友情，看電影、進行體育運動或戶外游玩參觀能讓緊張的學習狀態(tài)放松，但是，只有13.29%的學生愿意參加名師講座，可見學生對知識的渴望和熱情還不是太高，還沒有意識到利用業(yè)余時間給自己頭腦充電的重要性，也說明了學生對大學生涯規(guī)劃不夠重視。

表2 “你計劃周末大部分時間怎樣度過？”調(diào)查結(jié)果[多選題]

四是缺乏對大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的認識。盡管有 80.03%的學生認為艱苦專業(yè)和學業(yè)規(guī)劃無關(guān)系(有 70.63%的學生認為如果所學專業(yè)是艱苦專業(yè)，也會堅持學習并努力學好，19.93%的學生會先努力學好，然后轉(zhuǎn)專業(yè)，3.15%的學生認為無所謂混日子過)。但是，對于現(xiàn)在的很多學生來說，已經(jīng)習慣了父母或老師為自己制定計劃，不會去主動思考自己的學業(yè)和未來，特別是剛走出高中校園的大一新生，擺脫了父母和老師的約束，還沉浸在大學的安逸與自由當中，而且很多同學在腦海里并沒有學業(yè)生涯規(guī)劃的概念[5]。從表3中我們可以看出，77.97%的學生對大學四年的生活僅有一個大致的規(guī)劃，10.84%的學生甚至完全沒有規(guī)劃，可見大多數(shù)大學生對于自己大學的學習和生活并沒有一個非常具體的規(guī)劃。

表3 “你對你四年的大學生活有規(guī)劃嗎？”調(diào)查結(jié)果

五是缺乏對自身的了解。對于自身的了解與認知是科學正確地做出學業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，只有了解了自身的優(yōu)勢與不足，才能夠找到適合自己的學業(yè)發(fā)展道路。從表4中我們可以看出，大多數(shù)同學并不擅長通過科學的方式來了解自己，86.01%的學生通過父母、老師及自我評價來簡單地判斷自己的優(yōu)勢與不足，很難科學地制定出學業(yè)生涯道路。同時，家庭與出身也是影響生涯規(guī)劃的重要因素，貧困地區(qū)的孩子可能受到更多經(jīng)濟方面的限制，并且與發(fā)達地區(qū)的孩子在知識面方面也有顯著的差異，但并不代表發(fā)達地區(qū)的孩子更加優(yōu)秀，學生應(yīng)該嘗試發(fā)現(xiàn)自己更多的優(yōu)勢。

表4 “你是通過什么方式來了解自己的優(yōu)缺點？”調(diào)查結(jié)果

六是盲目跟風、行動力不足、實踐環(huán)節(jié)薄弱。所謂惰性選擇，是一種心理狀態(tài)，就是指面臨選擇時主觀上逃避、不愿意思考、盲目從眾的一種消極表現(xiàn)。在選專業(yè)的的時候，許多學生對專業(yè)的設(shè)置并沒有深入的了解，有的是聽從家長或老師們的意見，有的是別人選擇什么自己就選擇什么，進入大學之后對自己的專業(yè)前景也沒有足夠的了解，卻表現(xiàn)出對專業(yè)的不滿意，從而影響學業(yè)生涯規(guī)劃[6]。在考研、工作和出國的選擇上，學生也很難做出符合自身情況的選擇，很多都是聽從父母或者“優(yōu)秀的同學、學長怎么選，我就怎么選”。從表 5我們可以看出，55.24%的同學在學習方面的目標是保研，但當你問他們?yōu)槭裁匆x研以及為此做了哪些準備時，他們很多人并不清楚原因。在執(zhí)行方面，只有 22%的同學能夠花費 3個小時以上來自主學習，許多同學僅僅是制定了保研的目標，但執(zhí)行力卻不足。同時，學生普遍只重視考試成績，無論是在社會實踐還是工程實踐方面都沒有投入。習近平總書記告誡青年人：“要立足本職、埋頭苦干，從自身做起，從點滴做起，用勤勞的雙手、一流的業(yè)績，成就屬于自己的人生精彩?！盵7]然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有8.74%的同學計劃在周末做兼職(見表2)，其他的同學都是在聚餐、逛街、看電影中度過的。對于工科學生來說，尤其是想讀研的學生，只有少部分依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資助能夠提前進入實驗室，無法做到學習與實踐相結(jié)合。

表5 “你對大學四年學習方面的目標是？”調(diào)查結(jié)果

二、大學生學業(yè)生涯規(guī)劃有效對策的建議

(一)明確學業(yè)生涯規(guī)劃的定位

學業(yè)生涯規(guī)劃不等同于職業(yè)生涯規(guī)劃，高校不僅僅要關(guān)注學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，更應(yīng)該加強對學業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度。應(yīng)設(shè)立專門的部門，建立完整的課程體系，通過科學的方法引導學生認識到學業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。幫助學生全面了解自我、了解自己專業(yè)的前景，讓學生盡快從高中的學習習慣中轉(zhuǎn)變出來，適應(yīng)新的大學生活[8]。同時，樹立危機意識。大學是步入社會前的最后一站，學生需要盡早樹立自己的職業(yè)目標，制定自己的學習計劃并堅持實施。

(二)采用多種形式對大學生進行分類指導

不同的學生，有著家庭、年級、專業(yè)、性格等方面的差異，對學業(yè)生涯規(guī)劃的需求也各不相同[9]。例如，對于家境較好的學生，受到家庭環(huán)境的影響，更多選擇讀研或者出國留學；而對于農(nóng)村或者偏遠地區(qū)的學生，從小受到的教育就是“只有學習好才能改變命運”，因此可能更重視專業(yè)課的學習[10]。另外，對于不同年級的學生也有著不同的需求，大一學生對專業(yè)的認知度不高，因此，有必要介紹專業(yè)前沿的研究成果以及整個行業(yè)未來的發(fā)展前景。同時，大學的學習方式及生活方式都與高中有所不同，還應(yīng)該讓學生掌握大學的學習方法，了解學校能為學生提供的各種學習、生活的資源。而高年級的學生，面臨著就業(yè)、考研、出國的選擇，對于社會工作環(huán)境、考研技巧以及國外的學校都需要有一定的了解。除此之外，單一的授課或講座并不能滿足大學生的需求，學校應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化的手段，豐富教學方法和內(nèi)容。例如將學業(yè)規(guī)劃與趣味游戲相結(jié)合、建立自我分析測評系統(tǒng)，幫助學生了解自我，或者利用新媒體加強學生與老師的溝通交流等。

(三)加強校企合作，完善專業(yè)化指導教師隊伍建設(shè)

專業(yè)教師隊伍的建設(shè)是做好學業(yè)生涯規(guī)劃的前提，只有完善的教師體系才能科學地解決學生的學業(yè)規(guī)劃問題。目前，學校的學業(yè)指導教師大多由導師或者輔導員兼任，但問題在于他們?nèi)鄙賹I(yè)的學業(yè)生涯輔導背景，缺少對職場的了解，在對學生的輔導上存在著一定的局限性[11]。因此，首先要選聘一些專業(yè)的生涯指導教師或者對原有教師進行專業(yè)培訓。同時，加強校企合作，建立“雙師型”教師隊伍，確保學生“在學習中實踐”和“在實踐中學習”，有效地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力[12]。例如，可以邀請一些企業(yè)的人力資源部門人員到學校進行分享交流，介紹企業(yè)的需求以及在大學期間如何提升相應(yīng)的能力。鼓勵學生根據(jù)自己的需求選擇提前進入實驗室、參加社會實踐活動或到企業(yè)實習，以提升實踐能力，加強對研究生或職場生活的了解。學生自己也要做到“知行合一”，堅持執(zhí)行學業(yè)規(guī)劃，并不斷反思改進。

三、結(jié)語

總而言之，一方面，無論是學校還是學生都要提高對學業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度。另一方面，專業(yè)的老師、專業(yè)的指導對于學生了解自我、制定科學的規(guī)劃并能夠堅持執(zhí)行來說都是必要的。除此之外，學生和學校都要充分利用所擁有的資源，幫助學生加強專業(yè)的學習和實踐訓練，從而促進學生實現(xiàn)學業(yè)目標，提高綜合能力，為將來進入職場打下良好的基礎(chǔ)，能夠在將來為社會做出更多的貢獻。